|
32 никнуть при реализации данного сценария, он может быть рассмотрен как альтернативный вариант в организации профильного обучения. Кроме того, целесообразно выделить в содержании профильного обучения следующие три возможных организационных направления: ■ обучение, обеспечивающее получение массовых профессий невысокой квалификации, предполагающих физический или монотонный исполнительский умственный труд; ■ пропедевтика профессионального образования, ориентированная на улучшение адаптации на послешкольных этапах, подготовка к успешному продолжению образования в профессиональных училищах, техникумах, к обучению на предприятиях с целью получения более высокой квалификации по профессиям и специальностям среднего интеллектуального наполнения; ■ начальный этап пути к получению высокой квалификации с перспективой профессионального успеха, достижения деловой карьеры. Первый маршрут рассчитан, в основном, на подростков, имеющих пока невысокий потенциал, для которых получение профессии становится шансом нахождения рабочего места на рынке труда. Второй предназначен для подростков, имеющих достаточный потенциал к поиску вариантов построения профессиональной карьеры, среди которых уже имеются сложившиеся предпочтения. Профильное образование школьников на этом маршруте можно считать инвестированием в успешность их дальнейшего образования и профессионального становления в послешкольный период. Третий маршрут рассчитан на подростков, имеющих устойчивые, обоснованные и разветвленные планы достижения высокой квалификации по уже выбранному направлению профессиональной деятельности, которые готовы осознанно прилагать дополнительные усилия для их реализации. Профильное образование таких школьников интегрировано с политехнической и общекультурной подготовкой к поступлению в вузы и успешному обучению в них. Следует предусмотреть, что интересы, потребности учащихся могут не совпадать с предлагаемым им набором профилей. В этой связи важно преду |
37 ного маршрута, разработчикам проекта представляется целесообразным отдать приоритет последнему сценарию (профильное обучение старшеклассников по сферам социально-трудово»! деятельности). Учитывая сложности, которые могут возникнуть при реализации данного сценария, он может быть рассмотрен как альтернативны»! вариант в организации профильного обучения. Кроме того, целесообразно выделить в содержании профильного обучения следующие три возможных организационных направления: ■ обучение, обеспечивающее получение массовых профессии невысоко»! квалификации, предполагающих физически»! или монотонный исполнительски»! умственны»! труд; • пропедевтика профессионального образования, ориентированная на улучшение адаптации на нослешкольных этапах, подготовка к успешному продолжению образования в профессиональных училищах, техникумах, к обучению на предприятиях с целью получения более высоко»! квалификации но профессиям и специальностям среднего интеллектуального наполнения; ■ начальный этап пути к получению высокой квалификации с перспективой профессионального успеха, достижения деловой карьеры. Первый маршрут рассчитан, в основном, на подростков, имеющих пока невысоки»! потенциал, для которых получение профессии становится шансом нахождения рабочего места на рынке труда. Второй предназначен для подростков, имеющих достаточный потенциал к поиску вариантов построения профессиональной карьеры, среди которых уже имеются сложившиеся предпочтения. Профильное образование школьников на этом маршруте можно считать инвестированием в успешность их дальнейшего образования и профессионального становления в лослсшкольный период. 38 Третий маршрут рассчитан на подростков, имеющих устойчивые, обоснованные н разветвленные планы достижения высокой квалификации по уже выбранному направлению профессиональной деятельности, которые готовы осознанно прилагать дополнительные усилия для их реализации. Профильное образование таких школьников интегрировано с политехнической и обшекультурной подготовкой к поступлению в вузы и успешному обучению в них. Следует предусмотреть, что интересы, потребности учащихся могут не совпадать с предлагаемым им набором профилей. В этой связи важно предусмотреть возможность реализации индивидуальных программ профильного обучения на конкретном рабочем .месте, где в качестве наставника выступает специалист-профессионал. Опыт организации такого обучения имеется в практике образовательных учреждений Международной сети школ продуктивного обучения (ДОЕРБ), проект "Город как школа". Набор профилей определяется школой с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и предпрофесспональную подготовку выпускников школ по всему спектру профессий, занятых не только непосредственно в производстве, но и во всех сферах обслуживания населения данного экономического региона, а также в учебных заведениях, осуществляющих разноуровневую профессиональную подготовку квалифицированных кадров. Очевидно, что любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изучаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих |