Проверяемый текст
Корнеев, Сергей Иванович; Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы (Диссертация 2004)
[стр. 33]

33 смотреть возможность реализации индивидуальных программ профильного обучения на конкретном рабочем месте, где в качестве наставника выступает специалист-профессионал.
Опыт организации такого обучения имеется в практике образовательных учреждений Международной сети школ продуктивного обучения
(INEPS), проект "Город как школа".
Набор профилей определяется школой с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и
предпрофессиональную подготовку выпускников школ по всему спектру профессий, занятых не только непосредственно в производстве, но и во всех сферах обслуживания населения данного экономического региона, а также в учебных заведениях, осуществляющих разноуровневую профессиональную подготовку квалифицированных кадров.
Очевидно, что любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента.
В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изучаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих
предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Ресурс времени на профильное обучение в старших классах возникает в результате исключения из программ всех учебных предметов избыточной информации, которая может быть найдена в справочных материалах, отбора фундаментального ядра содержания и знаний, имеющих мировоззренческое или важное практическое значение для жизнедеятельности человека, его последующего образования и самообразования.
Стратегия Правительства РФ по модернизации образования задает новые требования к модели старшей ступени школьного образования.
При организации профильного обучения целесообразно руководствоваться признаками, к которым можно отнести направление образования, образовательную область,
[стр. 38]

38 Третий маршрут рассчитан на подростков, имеющих устойчивые, обоснованные н разветвленные планы достижения высокой квалификации по уже выбранному направлению профессиональной деятельности, которые готовы осознанно прилагать дополнительные усилия для их реализации.
Профильное образование таких школьников интегрировано с политехнической и обшекультурной подготовкой к поступлению в вузы и успешному обучению в них.
Следует предусмотреть, что интересы, потребности учащихся могут не совпадать с предлагаемым им набором профилей.
В этой связи важно предусмотреть возможность реализации индивидуальных программ профильного обучения на конкретном рабочем .месте, где в качестве наставника выступает специалист-профессионал.
Опыт организации такого обучения имеется в практике образовательных учреждений Международной сети школ продуктивного обучения
(ДОЕРБ), проект "Город как школа".
Набор профилей определяется школой с таким расчетом, чтобы их использование наиболее полно обеспечивало профильную ориентацию и
предпрофесспональную подготовку выпускников школ по всему спектру профессий, занятых не только непосредственно в производстве, но и во всех сферах обслуживания населения данного экономического региона, а также в учебных заведениях, осуществляющих разноуровневую профессиональную подготовку квалифицированных кадров.
Очевидно, что любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента.
В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются более широко и глубоко, чем это предусмотрено программами общеобразовательной школы, а остальные предметы изучаются на традиционном уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих


[стр.,39]

39 предметов, изучаемых с целыо завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Ресурс времени на профильное обучение в старших классах возникает в результате исключения из программ всех учебных предметов избыточной информации, которая может быть найдена в справочных материалах, отбора фундаментального ядра содержания и знаний, имеющих мировоззренческое или важное практическое значение для жизнедеятельности человека, его последующего образования и самообразования.
Стратегия Правительства РФ по модернизации образования задает новые требования к модели старшей ступени школьного образования.
При организации профильного обучения целесообразно руководствоваться признаками, к которым можно отнести направление образования, образовательную область,
предмет труда.
Они позволяют группировать профили в логически обоснованную структуру.
В соответствии с каждым признаком выделяются профили.
В Концепции профильного обучения [79] профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объемам учебного времени, задаваемых Базисным учебным планом (БУПом) (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в неделю).
Значит, учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимся) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным, либо расширенным).

[Back]