|
39 Сегодня «выпускник школы должен быть не просто кладезем знаний, а человеком, способным оперативно и творчески решать разнообразные задачи, с которыми он будет сталкиваться в жизни и трудовой деятельности» (В.И. Ширинский [161, с.117]). Иными словами, быть компетентным в различных сферах жизнедеятельности. В этом контексте М.В. Рыжаков формулирует понятие «компетентность» как сферу отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике, способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт [126]. Средством подготовки учащихся профильной школы к жизнедеятельности, в том числе профессиональной, является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, существуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек цель или средство, общество для него или он для общества. Проблема взаимосвязи различных элементов содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики. Значительный вклад в разработку современной концепции содержания общего среднего образования внесли такие отечественные ученые, как П.Р. Лтутов [9], В.В. Давыдов [35], Э.Д. Днепров [42], В.В. Краевский [78, 79], B.C. Леднев [89], И.Я. Лернер [90-92], В.В. Сериков [132], М.Н. Скаткин [137] и многие другие. Теория содержания профессионального образования представлена в работах А.П. Беляевой [14], Б.С. Гершунского [2729], М.И. Махмутова [102], А.М. Новикова [110] и др., в частности, в сфере высшей школы Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой [85], В.Э. Штейнберга [163]. Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако В.В. Краевский [78] отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания об |
48 ников. Современная постановка проблемы открывает возможности исследования этого феномена как совокупности ситуативного, социального, культурного факторов, воздействующих на человека [36, с.42]. Следовательно, социализацию учащихся в педагогическом процессе мы будем рассматривать с позиции создания условий для максимального саморазвития, самоактуализации, саморегуляции, самоопределения, самореализации школьников. Сегодня «выпускник школы должен быть не просто кладезем знаний, а человеком, способным оперативно и творчески решать разнообразные задачи, с которыми он будет сталкиваться в жизни и трудовой деятельности» [172, с.117]. Иными словами, быть компетентным в различных сферах жизнедеятельности. В этом контексте М.В. Рыжаков формулирует понятие «компетентность» как сферу отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике, способность (умение) мобилизовать в дайной ситуации полученные знания и опыт [136]. Средством подготовки учащихся к жизнедеятельности, в том числе профессиональной, является содержание образования. В связи с тем, что на сегодняшний день в педагогической литературе понятие «содержание образования» не получило однозначного завершенного обоснования, существуют разные концепции содержания образования, каждая из которых связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе: человек-цель или средство, общество для него или он для общества. Проблема взаимосвязи различных элементов содержания образования в настоящее время входит в число важнейших теоретических и практических вопросов современной дидактики. Значительный вклад в разработку современной концепции содержания общего среднего образования внесли такие отечественные ученые, как П.Р. Лтутов [9], В.В. Давыдов [39], Э.Д. Днепров [47], В.В. Краевский [86], B.C. Леднсв [95], И.Я. Лернер [97], В.В. Сериков [142], М.Н. Скаткшк [146] и многие другие. Теория содержания профессионального образования представлена в работах Л.П. Беляевой [14], Б.С. Гер 49 шуйского [30], М.И. Махмутова [109], Л.М. Новикова [118] и др., в частности, в сфере высшей школы Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой [91 ], В.Э Штейнберга [174]. Большинство авторов отмечают, что сущность содержания образования состоит в том, что оно выступает как социальная цель, социальный заказ общества системе образования в целом. Однако В.В. Краевский отмечает, что необходима педагогическая интерпретация этой категории, которая состоит в определении зависимости объема и структуры проектируемого содержания образования от закономерностей обучения и реальной специфики средств, с помощью которых педагог делает содержание образования достоянием обучаемого [86]. Авторы «Российской педагогической энциклопедии» трактуют «содержание образования» вне культурного исторического опыта человечества и понимают его как педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [134, с.487]. В современном педагогическом словаре рассматривается содержание образования как один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный па: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства [150, с.716-717]. В настоящее время существуют и развиваются три наиболее распространенные концепции содержания образования, представленные В.В. Красвски.м [87, с.8-10]. Информационный подход трактует содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Эта концепция направлена на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. Игнорируя развитие качеств |