|
42 «знания о природе, общество, технике, мышлении и о способах, деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом...; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей» [115, с.369]. В настоящее время в соответствии с концепцией В.В. Краевского [79] выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования содержания образования, их мы приводим в таблице 1. Таблица 1 Уровни формировании содержания образования Уровни Теоретический уровень Уровень учебного предмета Уровень учебного материала Уровень процесса обучения Уровень структуры личности Элементы уровня Обобщенная система: состав, структура, функции Части содержания образования на предметной основе Знания, умения, навыки, познавательные задачи, упражнения Практическая педагогическая деятельность Конечный результат обучения Где фиксируется Концепция, учебный план Программы, стандарты, планы, методические рекомендации Учебники, задачники, пособия для школьников и учителей Поурочные планы Внутри структуры личности Проектируемое содержание Реализуемое содержание Выделенные уровии при необходимости делятся на соответствующие подуровни. Так, например, B.C. Леднев [89], отмечая иерархичность структуры содержания образования, подробно исслсдуст уровень учебных предметов, выделяя в нем подуровни учебных дисциплин, разделов, тем и т.п. Кроме того, исследователи рассматривают содержание образования по составу, функциям и структуре. Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом социальных целей образо |
51 этом контексте содержание образования представляет собой цели обучения, выраженные педагогическим языком. Оно является фактором, обусловливающим обучение как систему, и выступает в четырех ролях цели, средства обучения, объектаусвоения, результата обучения. Э.Д. Днспров рассматривает содержание образования как «своеобразный «музей» истории человеческой культуры «экспонаты» которого призваны создать у молодежи целостное теоретическое представление об окружающем мире, и «мастерскую», в которой молодые поколения учатся добывать знания, необходимые им для практической деятельности, и применять эти знания при решении жизненных проблем» [47, с. 160]. Такое содержание обеспечивает неразрывное органическое единство двух компонентов — ориентирующего в культуре и творчески-деятелыюстного. Н.А. Сорокин конкретизирует содержание образования и включает в него «знания о природе, обществе, технике, мышлении и о способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знаниями в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт; опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом...; опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в се систему ценностей» [123, с.369]. В настоящее время в соответствии с концепцией В.В. Краевского [87] выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования содержания образования, их мы приводим в таблице 1. 52 Таблица 1 У ровни ф орм ировани и содерж ании образования Уровни Теоретический уровень Уровень учебного предмета Уровень учебного материала Уровень процесса обучения Уровень структуры личности Элементы уровня Обобщенная система: состав, структура, функции Части содержания образования на предметной основе Знания, умения, навыки, познавательные задачи, упражнения Практическая педагогическая деятельность Конечный результат обучения Где фиксируется Концепция, учебный план Программы, стандарты, планы, методические рекомендации Учебники, задачники, пособия для школьников и учителей Поурочные планы Внутри структуры личности Проектируемое содержание Реализуемое содержание Выделенные уровни при необходимости делятся на соответствующие подуровни. Так, например, B.C. Леднев, отмечая иерархичность структуры содержания образования, подробно исследует уровень учебных предметов, выделяя в нем подуровни учебных дисциплин, разделов, тем и т.п. [95]. Кроме того, исследователи рассматривают содержание образования по составу, функциям и структуре. Состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом социальных целей образования, а частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания. Специфичны на каждом выделенном уровне будут и функции содержания образования, которые, в свою очередь, определяют его структуру. Содержание, методы, приемы, технологии современного образовательного процесса должны быть направлены на раскрытие и использование субъективного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностнозначимых способов познания через организацию целостной учебной деятельности. Усвоение учебных знаний, таким образом, из целей превращается в средства саморазвития ученика с учетом его жизненных цсеиюстсй и реаль |