|
50 прежнему сводится к информационному виду деятельности и к личностному диагностированию на факультативных занятиях по психологии. Однако, цель профессиональной ориентации, сформулированная С.Н. Чистяковой, значительно шире, она согласуется с современными целями образования: «...своевременно поддерживать и стимулировать развитие тех особенностей личности, которые служат предпосылкой будущей успешной профессиональной деятельности, способствуют познанию окружающего мира, самопознанию, формированшо адекватной самооценки, всестороннему развитию личности. ...Проблемы выбора профессии неотъемлемой части жизнедеятельности человека должны изучаться с точки зрения развития личности в целом, чтобы профессиональное самоопределение приносило пользу личности, стимулировало ее прогресс» [159, с.15]. В процессе подготовки к профессиональной деятельности, как отмечают Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова, «при правильно организованном обучении возможно формирование и даже частичная реализация жизненных и профессиональных планов учащихся еще на этапе получения общего образования» [54, с.19]. Эффективность подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе содержания образования в профильной школе зависит от ряда социальных, психологических и организационных факторов. Анализ научных публикаций позволяет выделить три группы факторов: 1) общие, содержание которых зависит от общественно-экономического строя общества (социально-экономические условия жизни людей, духовная культура общества, средства массовой информации и т.д.); 2) региональные, обусловленные специфическими особенностями экономического и демографического развития региона: сеть учебных заведений профессиональной подготовки, потенциал социокультурного регионального пространства, культурно-образовательный и профессиональный уровень семьи и т.п.; 3) школьные —особенности организационно-педагогических условий образовательного учреждения: социальный заказ родителей и учащихся, личностные |
60 вает, что профессиональная ориентация в учебно-воспитательном процессе по-прежнему сводится к информационному виду деятельности и к личностному диагностированию на факультативных занятиях по психологии. Однако, цель профессиональной ориентации, сформулированная С.Н. Чистяковой, значительно шире, она согласуется с современным»! целями образования: «...своевременно поддерживать и стимулировать развитие тех особенностей личности, которые служат предпосылкой будущей успешной профессиональной деятельности, способствуют познанию окружающего мира, самопознанию, формированию адекватной самооценки, всестороннему развитию личности. ...Проблемы выбора профессии неотъемлемой части жизнедеятельности человека должны изучаться с точки зрения развития личности в целом, чтобы профессиональное самоопределение приносило пользу личности, стимулировало ее прогресс» [170, с. 15]. В процессе подготовки к профессиональной деятельности, как отмечают Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова, «при правильно организованном обучении возможно формирование и даже частичная реализация жизненных и профессиональных планов учащихся еще на этапе получения общего образования» [59, с. 19]. Эффективность подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе содержания школьного образования зависит от ряда социальных, психологических и организационных факторов. Анализ научных публикаций позволяет выделить три группы факторов: 1) общие, содержание которых зависит от общественно-экономического строя общества (социально-экономические условия жизни люден, духовная культура общества, средства массовой информации и т.д.); 2) региональные, обусловленные специфическими особенностями экономического и демографического развития региона: сеть учебных заведении профессиональной подготовки, потенциал социокультурного регионального пространства, культурно-образовательный и профессиональный уровень се 61 мы! н т.н.; 3) школьные особенности организационно-педагогических условий образовательного учреждения: социальный заказ родтслсй и учащихся, личностные характеристики школьников (склонности, способности, интересы и психофизиологические качества), субъектный опыт учащихся и т.д. Именно организационно-педагогические условия школы наиболее динамичны, их особенности позволяют строить различные модели подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе содержания образования. «Не жизнь должна учить жизни вступающих в жизнь, а школа должна учить науке и искусству жизни. Тогда школа величайшее добро и спасение человечества», утверждает Б.М. Бим-Бад [18, с.28]. 1.4. Интеграции как педагогическая проблема В последние годы уделялось существенное внимание исследованиям и анализу интегрирующих факторов и конкретных форм интеграции в различных областях научного знания, осуществлялся поиск критериев, являющихся общими и наиболее важными для многообразия ее проявлений, и предпринимались попытки дать комплексное, синтезированное определение интеграции, выявить единую для интеграционных процессов сущность. Многоаспектность, многоплановость проявлений интеграции в действительности породили в научной литературе многозначные, многоракурсные се определения, носящие скорее не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. В кратком словаре современных терминов и понятий «интеграция» определяется следующим образом: «взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение» [88, с. 155]. |