|
63 государст венной (ит оговой) ат т ест ации вы пускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования; ат т ест ации и аккредит ации образоват ельны х учреж ден ий, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, п е вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов, выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта общего образования. 1.4. Интеграция в реализации профильного обучения В последние годы учеными уделялось существенное внимание исследованиям и анализу интегрирующих факторов и конкретных форм интеграции в различных областях научного знания, осуществлялся поиск критериев, являющихся общими и наиболее важными для многообразия ее проявлений, и предпринимались попытки дать комплексное, синтезированное определение интеграции, выявить единую для интеграционных процессов сущность. Многоаспектность, многоплановость проявлений интеграции в действительности породило в научной литературе многозначные, многоракурсные ее определения, носящие скорее не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. В кратком словаре современных терминов и понятий «интеграция» определяется следующим образом: «взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение» [80, с. 155]. Таким образом, интеграция какого-либо явления это процесс его движения, развития к более целостному состоянию, характеризующемуся не только большей степенью взаимосвязанности всех элементов, но, прежде всего, изме |
61 мы! н т.н.; 3) школьные особенности организационно-педагогических условий образовательного учреждения: социальный заказ родтслсй и учащихся, личностные характеристики школьников (склонности, способности, интересы и психофизиологические качества), субъектный опыт учащихся и т.д. Именно организационно-педагогические условия школы наиболее динамичны, их особенности позволяют строить различные модели подготовки учащихся к профессиональной деятельности на основе содержания образования. «Не жизнь должна учить жизни вступающих в жизнь, а школа должна учить науке и искусству жизни. Тогда школа величайшее добро и спасение человечества», утверждает Б.М. Бим-Бад [18, с.28]. 1.4. Интеграции как педагогическая проблема В последние годы уделялось существенное внимание исследованиям и анализу интегрирующих факторов и конкретных форм интеграции в различных областях научного знания, осуществлялся поиск критериев, являющихся общими и наиболее важными для многообразия ее проявлений, и предпринимались попытки дать комплексное, синтезированное определение интеграции, выявить единую для интеграционных процессов сущность. Многоаспектность, многоплановость проявлений интеграции в действительности породили в научной литературе многозначные, многоракурсные се определения, носящие скорее не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. В кратком словаре современных терминов и понятий «интеграция» определяется следующим образом: «взаимосвязанность, системное соединение в единое целое и соответственно процесс установления таких связей, сближение, объединение» [88, с. 155]. 62 Таким образом, интеграция какого-либо явления это процесс его движения, развития к более целостному состоянию, характеризующемуся не только большей степенью взаимосвязанности всех элементов, по, прежде всего, изменением свойств самих элементов. Дальнейшее развитие системы обусловлено универсализацией свойств элементов и гармонизацией их связей между собой, что ведет к более высокому уровню целостности системы и новым шггегральным эффектам. Следует отмстить, что идея о единстве научных знаний уходит своими корнями в историю цивилизации и находит определенное воплощение уже в работах таких древних мыслителей, как Платона и Аристотеля, Канта и Гегеля. Эгу проблему также решали такие выдающиеся ученые, как Д.И. Менделеев, А. Эйнштейн, J1. Бсрталанфи и многие другие. Значительное внимание к этой идее было проявлено и со стороны отечественных ученых (И.П. Павлова, II.И. Вавилова, В.А. Шмальгаузена, A.II. Берга и др.). Философскометодические и общенаучные проблемы интеграции привлекают внимание и многих современных ученых, имеется ряд монографий и огромное количество статей посвященных данной проблеме. Вопросы обусловленности интеграционных процессов общественной практикой, деятельностный аспект понимания интеграции, проблемы интеграции естествознания и обшествознания исследованы в монографии Г.Ю. Киксц [69]. Интеграционные процессы в науке, проявляющиеся в формировании общенаучных понятий, рассматриваются в публикациях B.C. Готта, Э.П. Семенюка, А.Д. Урсула [35]. Принцип многоуровневости интеграции, вытекающий из многообразия форм ее проявления, исследован в работах Б.М. Кедрова [68], М.С. Асимова, А. Турсунова [7]. Типы интеграционных процессов в науке рассматривают A.C. Кравец [85], Б.Г. Юдин [175]. Ряд авторов Б.А. Ахлибинскнй [11], Н.Т. Костюк, B.C. Лутай, В.Д. Белогуб [83], указывают на роль принципов диалектики в интеграции наук. Такие исследо |