|
76 взаимосвязи и определить структурную сложность, расчлененность самого процесса, последовательность перехода от одного этапа к другому. В рамках каждого такого целостного объединения складывается своя специфическая структура интегративного процесса. Однако, есть факторы, которые достаточно четко ее обуславливают (например, особенности построения программного учебного материала) и их нужно учитывать при описании интегративных процессов. 5. Педагогическая целесообразность и относительная самостоятель ность интегративного процесса. Взаимодействие разнородных элементов процесса обучения на единой основе ведет к возникновению определенной целостности, выполняющей в учебном процессе относительно самостоятельные функции. Вместе с тем, реализация интегративного процесса дает начало новым взаимодействиям, новым системам с новым качеством. Следовательно, изменение педагогических функций интегративного процесса тесно связано с изменением его логико-содержательной основы. В свою очередь, на выбор и обоснование той или иной основы интеграции влияют педагогические цели, в частности, социальный заказ. Указанные выше основные признаки интегративного процесса сформулированные и обоснованные в настоящее время, могут в дальнейшем уточняться и дополняться, но они уже дают возможность сузить общенаучное понятие интеграции до педагогического и распознавать с их помощью различные интегративные процессы в обучении. Таким образом, в каждом конкретном случае интеграции можно наблюдать качественные и количественные преобразования взаимодействующих элементов, что приводит к обогащению содержания и расширению объема понятий, появлению новых общенаучных терминов, интегрированных умений и видов деятельности. Кроме признаков, присущих педагогической интеграции, ряд авторов (Б.А. Ахлибинский, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Н.П. Депенчук, С.А. Сергеенок, Ю.С. Тюнников, А.Д. Урсул и др.) выделяют и содержа |
75 В рамках каждого такого целостного объединения складывается своя специфическая структура интегративного процесса. Однако, есть факторы, которые достаточно четко ее обуславливают (например, особенности построения программного учебного материала) и их нужно учитывать при описании интегративных процессов. 5. Педагогическая целесообразность и относительная самостоятельность интегративного процесса. Взаимодействие разнородных элементов процесса обучения на единой основе ведет к возникновению определенной целостности, выполняющей в учебном процессе относительно самостоятельные функции. Вместе с тем, реализация интегративного процесса дает начало новым взаимодействиям, новым системам с новым качеством. Следовательно, изменение педагогических функций интегративного процесса тесно связано с изменением его логико-содержательной основы. В свою очередь, на выбор и обоснование той или иной основы интеграции влияют педагогические цели, в частности, социальный заказ. Указанные выше основные признаки интегративного процесса сформулированные и обоснованные в настоящее время, могут в дальнейшем уточняться и дополняться, но они уже дают возможность сузить общенаучное понятие интеграции до педагогического и распознавать с их помощью различные интегративные процессы в обучении. Таким образом, в каждом конкретном случае интеграции можно наблюдать качественные и количественные преобразования взаимодействующих элементов, что приводит к обогащению содержания и расширению объема понятий, появлению новых общенаучных терминов, интегрированных умений и видов деятельности. Кроме признаков, присущих педагогической интеграции, ряд авторов (Б.Л. Лхлибинский, B.C. Безрукова, М.Н. Бсрулава, Н.П. Депенчук, С.А. Сергеснок, Ю.С. Тюнников, Л.Д. Урсул и др.) выделяют и содержательные ха |