|
77 тельные характеристики интегративного процесса: логико-содержательную основу, разнородные элементы, уровни, масштаб и форму. Логико-содержательная основа ~ это программа, т.е. то на чем базируется интегративный процесс в своем содержании, в основных своих средствах и процедурах [145]. Разнородные элементы это те компоненты, которые подлежат объединению, интегрированию: представления (о различных сторонах действительности); понятия (о различных явлениях, свойствах, методах познавательной и практической деятельности); мировоззренческие идеи и обобщения; умения и навыки (учебные, профессиональные, общенаучные); другие компоненты обучения (цели, методы, средства, приемы) [145]. Уровни интегративного процесса характеризуют степень изменения интегрируемого содержания в плане приобретения большей согласованности, организованности, целостности. В.Г. Афанасьев отмечает что, переход от низшего уровня к более высокому, прежде всего, определяется повышением степени целостности какого-либо содержания [10]. В свою очередь А.Д. Урсул указывает, что формы и ступени интеграции «показывают, как из ранее автономных компонентов образуются те или иные интегративные совокупности, характеризующиеся повышением упорядоченности, усилением их взаимосвязей, степени единства частей, появлением новых системных эффектов» [148, с. 106]. Например, Б.А. Ахлибинский, выделяет три уровня интеграции. На первом происходит становление взаимосвязи между ранее относительно независимыми явлениями, объектами. На втором устанавливаются существенные взаимосвязи, определяющие и изменяющие функционирование интегрируемых явлений и npoijeccoe. На третьем появляются качественно новые аспекты, характерные для некоторой целостности [11]. Ю.С. Тюнников, также выделяет три уровня интеграции в педагогических процессах, давая им следующие характеристики: |
76 рактсрнстнки интегративного процесса: логико-содержательную основу, разнородные элементы, уровни, масштаб и форму. Логико-содержательная основа это программа, т.е. то на чем базируется интегративный процесс в своем содержании, в основных своих средствах и процедурах [157]. Разнородные элементы это те компоненты, которые подлежат объединению, интегрированию: представления (о различных сторонах действительности); понятия (о различных явлениях, свойствах, методах познавательной и практической деятельности); мировоззренческие идеи и обобщения; умения и навыки (учебные, профессиональные, общенаучные); другие компоненты обучения (цели, методы, средства, приемы) [157]. Уровни интегративного процесса характеризуют степень изменения интегрируемого содержания в плане приобретения большей согласованности, организованности, целостности. В.Г. Афанасьев отмечает что, переход от низшего уровня к более высокому, прежде всего, определяется повышением степени целостности какого-либо содержания [10]. В свою очередь А.Д. Урсул указывает, что формы и ступени интеграции «показывают, как из ранее автономных компонентов образуются тс или иные интегративные совокупности, характеризующиеся повышением упорядоченности, усилением их взаимосвязей, степени единства частей, появлением новых системных эффектов» [160, с. 106]. Например, Б.Л. Лхлибинский, выделяет три уровня интеграции. На первом происходит становление взаимосвязи между ранее относительно независимыми явлениями, объектами. На втором устанавливаются существенные взаимосвязи, определяющие и изменяющие функционирование интегрируемых явлении и процессов. На третьем появляются качественно новые аспекты, характерные для некоторой целостности [11]. Ю.С. Тюнннков, также выделяет три уровня интеграции в педагогических процессах, давая им следующие характеристики: |