|
78 1. Низкий уровень модернизации, т.к. изменения в исходном содержании учебного предмета и процесса обучения носит в данном случае частный характер. Основные элементы в содержании остаются без изменения, привносимые элементы слабо связаны между собой и легко заменяются на другие с новым содержанием, при этом структура содержания сохраняет свои изначальные черты. Однако, появляются отдельные «узлы», образованные слиянием разнородных элементов, которыми могут быть комплексные понятия, целостные представления, обобщенные умения. 2. Средний уровень реализации «некоторого равновесия» между целями и задачами ранее сложившейся системой комппексирование. В содержании появляются разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы. Основные изменения на этом уровне можно охарактеризовать как формирование «структуры в структуре». 3. Высокий синтез целостного новообразования. Здесь интегративный процесс сопровождается коренной перестройкой ранее сложившегося содержания и синтезом принципиально нового дидактического содержания. В процессе интефации происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в синтез, а другие способствуют этому. Характерной особенностью структуры содержания является концентрация интегрированных элементов в логической связи между собой в блоки, что обеспечивает прссмствснное развертывание всего содержания [145]. По мнению М.Н. Берулавы, интеграция как «процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала» [15, с. 17], имеет несколько уровней реализации в зависимости от интегративных факторов: 1. Уровень комшшментарности характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, и межпредметные связи находят лишь частичное воплощение в содержании образования через изменение его структуры. |
77 1. Низкий уровень модернизации, т.к. изменения в исходном содержании учебного предмета и процесса обучения носят в данном случае частный характер. Основные элементы в содержании остаются без изменения, привносимые элементы слабо связаны между собой и легко заменяются на другие с новым содержанием, при этом структура содержания сохраняет свои изначальные черты. Однако, появляются отдельные «узлы», образованные слиянием разнородных элементов, которыми могут быть комплексные понятия, целостные представления, обобщенные умения. 2. Средний уровень реализации «некоторого равновесия» между целями и задачами ранее сложившейся системой колииексированне. В содержании появляются разносторонние взаимосвязи, интегрированные элементы. Основные изменения на этом уровне можно охарактеризовать как формирование «структуры в структуре». 3. Высокий синтез целостного новообразования. Здесь интегративный процесс сопровождается коренной перестройкой ранее сложившегося содержания и синтезом принципиально нового дидактического содержания. В процессе интеграции происходит «переспециализация» элементов двух групп, где одни вступают в синтез, а другие способствуют этому. Характерной особенностью структуры содержания является концентрация интегрированных элементов в логической связи между собой в блоки, что обеспечивает преемственное развертывание всего содержания [157]. По мнению М.Н. Бсрулавы, интеграция как «процесс и результат взаимодействия различных структурных элементов системы, сопровождающийся укрупнением, обобщенностью и уплотнением знаний, а также создающие гибкие технологии изложения и представления учебного материала» [15, с. 17], имеет несколько уровней реализации в зависимости от интегративных факторов: 1. Уровень колиииментарности —характеризуется отсутствием интеграции форм учебных занятий, и межпредметные связи находят лишь час |