|
82 Средства интеграции позволяют включить обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным материалом: комплексные проблемные вопросы, межпредметные познавательные задачи, комплексные знания. Организационными формами интеграции можно считать урок, семинар, лекцию, экскурсию, зачет и т.д. Таким образом, рассмотренные нами структурные и процедурные характеристики интегративного процесса во многом относятся к процессу обучения в целом. В рамках нашего исследования, особый интерес представляют способы и средства интегрирования, т.к. именно они предполагают формирование и применение не просто умений, а синтез различных видов деятельности (комплексных умений), не просто понятий, а содержательный понятийный синтез, в рамках соответствующих им комплексных форм. Особое внимание уделяется в научно-педагогической литературе (Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В, Усанов [40]) изучению условий интеграции знаний, позволяющих обеспечить появление нового целого на основе выделенные элементов и частей. К таким условиям относятся: близость или совпадение изучаемых объектов в интегрируемых учебных предметах; одинаковость используемых методов исследования; общность закономерностей и теоретических концепций, лежащих в основе каждой дисциплины. Из указанного выше следует, что важным условием интеграции учебных дисциплин является выявление системообразующего фактора, т.е. основания для объединения. Такими основаниями могут быть идеи, понятия, явления, способные объединить в целостное единство компоненты системы, стимулировать их деятельностное проявление, сохранить определенную и необходимую степень свободы отдельных элементов, обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие. В связи с этим, основная проблема заключается в том, чтобы из многообразия факторов, форм, логик изучения, описаний и объяснений эмпирически выделить основу, базу интегративного учебного предмета. По мнению Б.И. Ко |
83 Средства интеграции позволяют включить обучаемых в процесс овладения интегрированным учебным материалом: комтсксные проблемные вопросы, межпредметные познавательные задачи, комтсксные знания. Организационными формами интеграции можно считать урок, семинар, лекцию, экскурсию, зачет и т.д. Таким образом, рассмотренные нами структурные и процедурные характеристики интегративного процесса во многом относятся к процессу обучения в целом. В рамках нашего исследования, особый интерес представляют способы и средства интегрирования, т.к. именно они предполагают формирование и применение не просто умении, а синтез различных видов деятельности (комплексных умений), не просто понятий, а содержательный понятийный синтез, в рамках соответствующих им комплексных форм. Особое внимание уделяется в научно-педагогической литературе (Ю.И. Дик, Л.Л. Пинский, В.В. Усанов [44]) изучению условий интеграции знаний, позволяющих обеспечить появление нового целого на основе выделенных элементов и частей. К таким условиям относятся: близость или совпадение изучаемых объектов в интегрируемых учебных предметах; одинаковость используемых методов исследования; общность закономерностей и теоретических концепции, лежащих в основе каждой дисциплины. Из указанного выше следует, что важным условием интеграции учебных дисциплин является выявление системообразующего фактора, т.е. основания для объединения. Такими основаниями могут быть идеи, понятия, явления, способные объединить в целостное единство компоненты системы, стимулировать их деятельностное проявление, сохранить определенную и необходимую степень свободы отдельных элементов, обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие. В связи с этим, основная проблема заключается в том, чтобы из многообразия факторов, форм, логик изучения, описаний и объяснений эмпирически выделить основу, базу интегративного учебного предмета. По мнению |