|
83 ротяева и М.Б. Головко [72] при отборе информации для последующего интегрирования следует учитывать следующее: ■ интеграция накопленных знаний должна идти одновременно с их строгой дифференциацией, созданием внутриотраслевой структуры; ■ необходимо выделить такую структуру знаний, которая позволила бы объединять знания как внутри, так и между научными отраслями и дисциплинами; ■ в процессе интеграции важную роль играют ее структурные элементы, позволяющие связывать знания в систему, излагать учебный материал, обеспечивать связь теории с практикой; ■ выбор принципов формирования интегративной системы должен соответствовать направленности, специфике, степени сложности дисциплины. Таким образом, упорядочение и актуализация накопленных знаний, их отбор и синтезирование должны соответствовать законам логики и выстраиваться в цельную гармоничную систему, способную объединять разнородные элементы, преобразовывать смысловые понятия и формировать собственную структуруПредставляет интерес позиция М.Н. Берулавы [17], касающаяся интегративных тенденций в образовании. Автор рассматривает такие типы интеграции в педагогике: общ ем ет одологический (основан на усилении роли философии в системе научного знания), общ енаучны й (связан с использованием в учебном процессе общенаучных форм и средств познания), част нонаучны й (базируется на движении от общего к частному, переносе структурных элементов научных знаний из одного цикла дисциплин в другой). Имеющийся опыт интеграции содержания обучения в России [34, 58, 63, 157, 169] и практика зарубежных педагогов [154, 170] позволяют выделить несколько возможных типов интеграции. П ервы й т ип предполагает создание курсов, объединяющих несколько дисциплин одного цикла, при этом удельный вес содержания различных дисциплин |
84 Б.И. Коротяева и М.Б. Головко [80] при отборе информации для последующего интегрирования необходимо учитывать следующее: ■ интеграция накопленных знаний должна идти одновременно с их строгой дифференциацией, созданием внутриотраслевой структуры; ■ необходимо выделить такую структуру знаний, которая позволила бы объединять знания как внутри, так и между научными отраслями и дисциплинами; ■ в процессе интеграции важную роль играют се структурные элементы, позволяющие связывать знания в систему, излагать учебный материал, обеспечивать связь теории с практикой; • выбор принципов формирования интегративной системы должен соответствовать направленности, специфике, степени сложности дисциплины. Таким образом, упорядочение и актуализация накопленных знаний, их отбор и синтезирование должны соответствовать законам логики и выстраиваться в целостную гармоничную систему, способную объединять разнородные элементы, преобразовывать смысловые понятия и формировать собственную структуру. Представляет интерес позиция М.П. Бсрулавы, касающаяся интегративных тенденций в образовании [17]. Автор рассматривает такие типы интеграции в педагогике: общемешодологическгш (основан на усилении роли философии в системе научного знания), общенаучный (связан с использованием в учебном процессе общенаучных форм и средств познания), частнонаучный (базируется на движении от общего к частному, переносе структурных элементов научных знаний из одного цикла дисциплин в другой). Имеющийся опыт интеграции содержания обучения в России [38, 63, 69, 168, 180] и практика зарубежных педагогов [166, 181] позволяют выделить несколько возможных типов интеграции. Первый тип предполагает создание курсов, объединяющих несколько диецшпин одного цикла, при этом удельный вес содержания различных дне |