|
86 совершенствование коммуникативных навыков и умений строить взаимоотношения в различных видах деятельности; развитие организаторских навыков, позволяющих успешно организовывать разные виды деятельности в различных условиях; развитие проектировочных умений, владение которыми обеспечит способность самостоятельно проектировать работу, выбирать технологии, приемлемые и результативные в организации деятельности; приобретение начальных навыков профессиональной деятельности; выработка комплексных умений, социально значимых компетенций. 3. Ценностно-развивающий уровень: осознание процесса познания как личностно значимого; получение возможности саморазвития, самореализации и самоактуализации в учебной и профессиональной деятельности; знакомство с нравственно-этическими нормами, сферами и содержанием профессиональной деятельности; формирование добросовестного отношения к труду, творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности; стремление к творчески-имлровизационной деятельности; выработка собственного миропонимания и мировоззрения. Подводя итог, можно сказать, что педагогическая интеграция, как сложный многообразный процесс, включает в себя ряд основных признаков (качественные и количественные преобразования) и характеристик (содержательные, структурные, процедурные), общенаучные и общедидактические принципы, выполняет целый комплекс функций и отличается большой вариативностью видов и типов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции в содержании образования. Таким образом, интеграционные процессы в образовательной системе обеспечивают взаимосвязь и взаимную согласованность содержания, методических приемов и последовательность при изучении дисциплин, синтез актуализированных знаний и практических умений на более высоком уровне обобщения в |
86 гласование информации в различных учебных предметах но содержанию и времени изучения; системообразующая предполагает системность в формировании научных знаний и единой картины мира, способствует последовательности усвоения, выработке качественно новой структуры учебного предмета; формирующая позволяет сформировать целостные умения в рамках дидактически ограниченного временного интервала, выработать навыки аналитико-синтетического характера для решения различного рода задач; мотива2щонно-деятельностиа}1 способствует повышению активности и самостоятельности, осознанию личностного смысла учебной информации, выработке индивидуального стиля деятельности; интеллектуально-познавательная предполагает развитие познавательных процессов, формирование симультанного мышления, направленно на увеличение познавательного интереса и способности к творчеству; профессионально-прогностическая позволяет актуализировать профессиональную направленность учебной информации, выработать интегративные умения решать комплексные задачи. Подводя итог, можно сказать, что педагогическая интеграция, как сложный многообразный процесс, включает в себя ряд основных признаков (качественные и количественные преобразования) и характеристик (содержательные, структурные, процедурные), общенаучные и общедидактические принципы, выполняет целый комплекс функций и отличается большой вариативностью видов и типов, уровней и направлений в зависимости от назначения, целей и задач интеграции в содержании образования. Таким образом, интеграционные процессы в образовательной системе обеспечивают взаимосвязь и взаимную согласованность содержания, методических приемов и последовательность при изучении дисциплин, синтез актуализированных знаний и практических умений на более высоком уровне |