87 целях формирования профессионально значимых и личностных качеств будущего специалиста, повышения качества общего образования. Выводы по первой главе В первой главе нами проанализированы норматино-правовыс документы, касающиеся организации профильного обучения: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, Государственный стандарт общего образования и другие документа и нормативные акты Министерства образования и науки РФ. Изучены работы ученых, педагогов, занимающихся проблемами профилизации образования, содержания образования в профильной школе и интергационными процессами в науке, жизни и образовании. Изучение и анализ данных источников позволил нам сделать следующий вывод. В последние десятилетия интеграционные процессы в образовательных системах углубляются, находят новые возможности применения, являются востребованными, т.к. позволяют разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего мира и их дифференцированным изучением, абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности учащихся и реальным предметом их будущей профессиональной деятельности. Одним из эффективных средств формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, обеспечивающим развитие познавательной активности старшеклассников, подготовки их к профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве в условиях профилизации образования выступает интеграция содержания общего и профессионального образования. В следующей главе мы предлагаем экспериментальную модель интегративного учебного плана профильного класса в условиях взаимодействия учреждений общего и профессионального образования. |
7 учебных дисциплин; необходимостью синтеза, комплектного применения знаний в практической профессионалыюй деятельности и узкопредметной ориентированностью; необходимостью решать комплексные производственные задачи и существующей системой подготовки специалистов; гуманитарной и естественнонаучной культурой в образовательном процессе. Исходя из этого, целесообразно считать, что именно интеграция может выступать формой организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающей действительности, формирования единого мировоззрения, в результате чего формируется интегративная картина мира. Важнейшим социальным требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в Концепции профильного обучения в учреждениях общего среднего образования, является ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. При этом подчеркивается, что решение этих задач должно стать органической составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В стратегических документах образовательной политики отмечается новая роль профессиональной ориентации как условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных шггерссов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. С учетом названных противоречий мы выявили проблему нашего исследования: «Каковы возможности интеграции содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы в саморазвитии школьника?» Недостаточность научно-теоретической разработанности данной проблемы и ее практическое значение в современных социальноэкономических и образовательных условиях обусловили тему диссертацион 88 ствам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности. В последние десятилетия интеграционные процессы в образовательных системах углубляются, находят новые возможности применения, являются востребованными, т.к. позволяют разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего мира и их дифференцированным изучением, абстрактным предметом учебно-познавательной деятельности учащихся и реальным предметом их будущей профессиональной деятельности. Одним из эффективных средств формирования системных обобщенных знаний и способов деятельности, обеспечивающим развитие познавательной активности учащихся, подготовки их к профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве в условиях профилизашш образования выступает интеграция содержания общего и профессионального образования. В следующей главе мы предлагаем экспериментальную модель интеграции содержания общего и профессионального образования и оценку ее эффективности. 163 малыше каналы и способы самореализации. Анализ полученных результатов подтвердил эффективность предложенной модели интеграции содержания общего и профессионального образования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных показал эффективность представленной модели, подтвердил гипотезу исследования. В последние десятилетия интеграционные процессы в образовательных системах углубляются, находят новые возможности применения, являются востребованными, т.к. позволяют: разрешить противоречия между природной целостностью человека и окружающего мира и их дифференцированным изучением; уменьшить разрыв между абстрактным предметом учебнопознавательной деятельности учащихся и реальным предметом их будущей профессиональной деятельности; организовать образовательный процесс с учетом задатков, склонностей и способностей учащихся, создающий условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Анализ научно-педагогической литературы по вопросу сущности интеграционных процессов в образовательных системах позволил выделить составляющие педагогической интеграции, обосновать необходимость интегративного подхода к разработке содержания образования в условиях профильной школы, способствующего целостному восприятию субъектом окружающей действительности, усвоению учебной информации, формированию единой картины мира. На наш взгляд, систематизация и уплотнение знаний, |