Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНТЕГРАТИВНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА ПРОФИЛЬНОГО КЛАССА Современное состояние научной мысли отличается бурной интеграцией технических, естественных и общественных наук, взаимопроникновением их идей, методов и структурных элементов друг в друга. Контуры единой науки, складывающиеся в наши дни, находят отражение в тенденции развития различных областей научного знания к единению, к впутридисциплинарной, междисциплинарной, общенаучной, философско-методической, психологопедагогической и другим видам и типам интеграции. В связи с этим выявление сущности интеграционных процессов, действующих в различных сферах жизнедеятельности, является в настоящее время актуальной задачей. Это также обусловлено тем, что для позитивного развития общества и совершенствования его отдельных членов необходимо усиление интеграционных процессов и, в том числе интеграции общего и профессионального образования. Такой подход к содержанию образования опирается на философскую теорию систем, исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь между теоретической и практической деятельностью; взаимовлияние различных факторов в процессе формирования личности, будущего специалиста; единство развития, воспитания и обучения; целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и самостоятельной деятельности); преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования [3, 4, 35, 56, 62, 68, 74, 94, 153, 155]. Одной из форм интеграции общего и профессионального образования является интегрированный с учреждением профессионального (начального или |
89 Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Современное состояние научной мысли отличается бурной интеграцией технических, естественных и общественных наук, взаимопроникновением их идей, методов и структурных элементов друг в друга. Контуры единой науки, складывающиеся в наши дни, находят отражение в тенденции развития различных областей научного знания к единению, к внутриднециплинарной, междисциплинарной, общенаучной, философско-методической, психолого-педагогической и другим видам и типам интеграции. В связи с этим выявление сущности интеграционных процессов, действующих в различных сферах жизнедеятельности, является в настоящее время актуальной задачей. Это также обусловлено тем, что для позитивного развития общества и совершенствования его отдельных членов необходимо усиление интеграционных процессов и, в том числе интеграции общего и профессионатьного образования. Такой подход к содержанию образования опирается на философскую теорию систем, исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает единство жизнедеятельности человека и его образования; взаимосвязь между теоретической н практической деятельностью; взаимовлияние различных факторов в процессе формирования личности, будущего специалиста; единство развития, воспитания и обучения; целостность процесса обучения (взаимообусловленность его компонентов, взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и самостоятельной деятельности); преемственность общего и профессионального образования; единство образования и самообразования [4, 39, 61,82, 101]. |