|
риском уголовного наказания, 56,6% хотели бы заниматься предпринимательством и коммерцией; среди тех, кто хотел бы стать богатым только законным путем таких 32,0%; среди тех, кто к богатству относится безразлично 17,2%т. Как видно, привлекательность работы в частном секторе экономики тесно связана с желанием молодежи улучшить свое материальное положение, но одновременно ориентирует молодое поколение на понижение порога нравственной и правовой дозволенности. С такой социально-профессиональной направленностью и нравственными установками выпускники школ поступают в государственные вузы, заведомо не ориентируясь на занятость в государственном секторе экономики. Государственная система образования сегодня вынуждена испытывать давление сферы частной занятости, где нелегитимные ее формы являются не единичным случаем. Ослабление содержательной связи образования и государства сопровождается попыткой создать в России систему частного образования. Но к началу XXI века в России частное высшее образование как социальная система не сложилась. Основная масса негосударственных вузов (74%) была создана всего за пять лет с 1991 по 1995 г., а на 2000 г. имели аккредитацию лишь 30,7% (203 вуза)121 122. Частные вузы не могут полностью взять на себя функцию подготовки специалистов именно для частного сектора экономики. Они ориентированы на подготовку кадров преимущественно гуманитарного профиля как наименее затратного123. В сложившейся ситуации государственное высшее образование сохраняет свое влияние на сферу занятости, но становится для частного сектора экономики фактически «карманным», им пользуются без эквивалентной социальной и экономической отдачи. Естественно, что оно все больше коммерциализируется, превращаясь из гаранта национальной безопасности государства в средство обеспечения 121 Борисова, Л.Г. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений / Л.Г. Борисова, Г.С. Солодова, И.И. Харченко. Новосибирск-Бердск, 1999. С. 33. 122 Шерегн, Ф. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Шсрегн. М.: Academia, 2001. С. 104-105. 123 Там же. 114 |
168 » ш Г г I I характер. Соответственным образом на это реагирует основной социальный субъект образования молодежь. Молодежь подготовлена профессионально к занятости в госсекторе, а ценностно ориентирована на работу в частном секторе экономики. Среди молодежи доля занятых в госсекторе снизилась в целом по России с 63,9% в 1994 г. до 58% в 1997 г. Привлекательность госсектора для молодежи сохраняется лишь как прикрытие для других сфер деятельности. Среди занятой в госсекторе молодежи остались бы в нем только 24,4% опрошенных, если бы смогли выбирать [298]. Четкая ориентация молодежи на занятость в частном секторе экономики прослеживается уже на этапе выбора профессии. Так, по данным социологического исследования «Учащаяся молодежь в экономическом пространстве: установки, поведение, отношение к богатству», в отдельных регионах Западной Сибири выпускники школ при выборе сферы, в которой они хотели бы работать, чаще всего указывают на предпринимательство и коммерцию (34,9% респондентов), финансы (29,7%), юридические службы (22,8%) [39, с. 15-16]. Эта же тенденция прослеживается и по результатам опроса старшеклассников в европейской части России и Урала [302, с. 14]. Сибирские социологи заметили, что ориентация молодежи на частный сектор экономики усиливается, если совпадает с желанием выпускника стать богатым. Например, среди юношей, желающих стать богатыми даже с риском уголовного наказания, 56,6% хотели бы заниматься предпринимательством и коммерцией; среди тех, кто хотел бы стать богатым только законным путем таких 32,0%; среди тех, кто к богатству относится безразлично 17,2% [39, с. 33]. Как видно, привлекательность работы в частном секторе экономики тесно связана с желанием молодежи улучшить свое материальное положение, но одновременно ориентирует молодое поколение на понижение порога нравственной и правовой дозволенности. С такой социально-профессиональной направленностью и нравственными установками выпускники школ поступают в государственные вузы, заведомо не ориентируясь на занятость в государственном секторе экономики. Государственная система образования сегодня вынуждена испытывать давле 169 * I ♦ » Г r К ние сферы частной занятости, где нелегитимные ее формы являются не единичным случаем. Ослабление содержательной связи образования и государства сопровождается попыткой создать в России систему частного образования. Но к началу XXI века в России частное высшее образование как социальная система не сложилась. Основная масса негосударственных вузов (74%) была создана всего за пять лет с 1991 по 1995 г., а на 2000 г. имели аккредитацию лишь 30,7% (203 вуза) [301, с. 104-105]. Частные вузы не могут полностью взять на себя функцию подготовки специалистов именно для частного сектора экономики. Они ориентированы на подготовку кадров преимущественно гуманитарного профиля как наименее затратного [Там же]. В сложившейся ситуации государственное высшее образование сохраняет свое влияние на сферу занятости, но становится для частного сектора экономики фактически «карманным», им пользуются без эквивалентной социальной и экономической отдачи. Естественно, что оно все больше коммерциализируется, превращаясь из гаранта национальной безопасности государства в средство обеспечения отдельных нешироких социальных слоев российского общества. В сложившейся ситуации сохранение силы инерции образования относительно сферы занятости требует социальных инноваций в области реального участия государства в развитии традиционной структуры образования и его контроля за новыми элементами этой социальной системы. На наш взгляд, возможно и должно восстановить государственную монополию на образование. Предпосылки к этому сохранились в самой системе образования. Вопреки сложившимся к началу XXI века тенденциям, инерционность системы образования сохраняется, и прежде всего за счет воспроизводства большинством населения традиционных форм поведения. В новых социальноэкономических условиях массовое сознание, пошатнувшееся в сторону привлекательности рыночных отношений, довольно быстро возвращается к реалиям повседневной жизни. В частности, в сознании молодого поколения, ориентированного на рынок, растет понимание того, что его емкость не безгранична, и I 291 # Щ36. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л.И. Бойко // Социол. исслед. 2002. № 3. С. 7883. 37. Болотин, И.С. Социология и образование / И.С. Болотин, О.Н. Козлова // Социол. исслед. 1997. № 7. С. 93-142. 38. Борзых, А.И. О некоторых тенденциях динамики ценностей в Западной Европе / А.И. Борзых //Традиционные и новые ценности: политика, социум, культура : материалы междунар. конф. / общ. ред. С.А. Кравченко, Н.Е. Покровский. М.: Изд-во МГИМО, 2001. С. 156-165. 39. Борисова, Л.Г. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений / Л.Г. Борисова, Г.С. Солодова, И.И. Харченко. Новосибирск-Бердск, 1999. 64 с. 40. Бороноев, А.О. Моделирование социальных систем: концепция и основные категории / А.О. Бороноев, Ю.М. Письмак, П.И. Смирнов // Проблемы теоретической социологии / под ред. А.О. Бороноева. СПб. : Изд-во СПб ун-та, 1996. Вып. 2. С. 81-92. 41. Бороноев, А.О. О понятиях «общество» и «социальное» / А.О. Бороноев, П.И. Смирнов//Социол. исслед. 2003. № 8.-С. 3-11. 42. Будон, Р. Место беспорядка: критика теорий социального изменения / Р. Будон ; пер. с фр. М.: Аспект Пресс, 1998. 285 с. 43. Будон, Р. Социальные механизмы без «черных ящиков» / Р. Будон // Социология на пороге XXI века: основные направления исследований / под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттера. М. : Интеллект, 1998. С. 109-129. 44. Бурдье, П. Начала. Choscs elites / П. Бурдье ; пер. с фр. М. : Socio-Logos, 1994.-288 с. 45. Бурдье, П. Структуры, Habitus, практики / П. Бурдье // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас : учеб, пособие / сост., пер. и вступ. ст. А.В. Леденевой. Новосибирск : Изд-во ИГУ, 1995. 120 с. |