|
выбирает традиционный способ выживания — самосохранение себя и своей ближайшей социальной среды, ориентация на себя, на свои силы. Молодежь, несмотря на существенное влияние экономических инноваций, как способ освоения этих инноваций формирует традиционные для российского человека социальные качества, а именно такие его черты, как сотрудничество и доверие близким, опора на семью, коллективизм. Показательно, что при поиске работы, например, выпускники вузов пользуются помощью, прежде всего, своего круга родителей, братьев, сестер (20,2%), знакомых, друзей (32,2%), и только 4,7% опрошенных нашли работу по рекламе, 2,8% в агентствах по трудоустройству126. Однозначно оценить такую ситуацию невозможно. То, насколько эффективна традиционная социальная субъектность в инновационных условиях жизни в России, требует отдаленного во времени анализа. Но приобретенный в 1990ые годы социальный опыт молодого поколения показывает рациональность именно соблюдения социальных традиций. Это не означает, что молодежь, прежде всего, оказалась исключена из числа субъектов инновационной деятельности. Ориентация молодежи на свои индивидуальные и социальные жизненные силы достаточно показательна. Для опрошенных молодых людей в первую по значимости группу жизненных принципов входят установки «пробиваться в жизни», «рассчитывать только на себя», «получить образование». На это указывают 9 из 10 респондентов. Вторую группу составили позиции «стремиться к богатству», «рисковать». Такие принципы в качестве значимых отметили 7 из 10 респондентов127. Анализируя сферу интересов молодёжи и ее принципы построения своей жизни, можно утверждать, что современная молодежь достаточно быстро приобретает свой социальный опыт, который существенно отличается от опыта прошлых 126 Шерсти, Ф. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Шереги. М.: Academia, 2001. С. 314. 127 Растова, Л.М. Жизненные силы студентов в контексте формирования современной российской интеллигенции/Л.М. Растова, Н.А. Матвеева// Человек культуры: ст.,тез. сообщений по актуальным проблемам гуманитар, исслед. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 116 |
свою жизненную стратегию необходимо выстраивать реально. С 1994 по 1997 год доля желающих среди молодежи организовать свое дело уменьшилась с 37,7% до 31%, работать в иностранной фирме с 35,1% до 28,3%, в СП с 26,2% до 16,9% [298]. Молодежь под влиянием реалий экономики вынуждена корректировать свое поведение в сторону традиционной занятости и традиционных форм получения образования и работы. Понимание необходимости такой коррекции демонстрируют, в частности, студенты вузов. По данным социологического исследования «Социальный портрет современного студента», больше половины респондентов указывают на учебу и работу в будущем как на предмет своих забот. Четверть опрошенных в равной мере беспокоится по поводу отношений в семье, зарабатывания денег, обеспечения себя жильём, своего здоровья [221, с. 135]. Молодежь понимает, что включение в рынок требует коррекции не только профессиональной карьеры, но и других сфер жизненного самоопределения. В условиях острой межпоколенческой и внутрипоколенческой социальной конкуренции новое «рыночное» поколение выбирает традиционный способ выживания самосохранение себя и своей ближайшей социальной среды, ориентация на себя, на свои силы. Молодежь, несмотря на существенное влияние экономических инноваций, как способ освоения этих инноваций формирует традиционные для российского человека социальные качества, а именно такие его черты, как сотрудничество и доверие близким, опора на семью, коллективизм. Показательно, что при поиске работы, например, выпускники вузов пользуются помощью прежде всего своего круга родителей, братьев, сестер (20,2%), знакомых, друзей (32,2%), и только 4,7% опрошенных нашли работу по рекламе, 2,8% в агенствах по трудоустройству [301, с. 314]. Однозначно оценить такую ситуацию невозможно. То, насколько эффективна традиционная социальная субъектность в инновационных условиях жизни в России, требует отдаленного во времени анализа. Но приобретенный в 1990-ые годы социальный опыт молодого поколения показывает рациональность именно соблюдения социальных традиций. 171 •> » > г Это не означает, что молодежь, студенчество прежде всего, оказалась исключена из числа субъектов инновационной деятельности. Ориентация студентов на свои индивидуальные и социальные жизненные силы достаточно показательна. Для опрошенных студентов в первую по значимости группу жизненных принципов входят установки «пробиваться в жизни», «рассчитывать только на себя», «получить образование». На это указывают 9 из 10 респондентов. Вторую группу составили позиции «стремиться к богатству», «рисковать». Такие принципы в качестве значимых отметили 7 из 10 респондентов [221]. Анализируя сферу интересов молодёжи и ее принципы построения своей жизни, можно утверждать, что современное студенчество достаточно быстро приобретает свой социальный опыт, который существенно отличается от опыта прошлых поколений, больше соответствует современной ситуации. Это может обеспечить молодёжи высокую конкурентоспособность и социальную устойчивость прежде всего в области полученной профессиональной подготовки, традиционной сферы занятости. Появление в обществе наиболее грамотной части молодого поколения, способной самостоятельно выстроить стратегию своей жизни может, на наш взгляд, рассматриваться как предпосылка формирования среднего класса в России, обеспечивающего во многом устойчивость ее развития. Инерционность российского образования обеспечивает формирование традиционного социального субъекта на поведенческом уровне. Однако на этом пути встают очень серьезные проблемы духовно-нравственного порядка. Поворот молодежи к государственному сектору экономики, традиционным, устойчивым сферам занятости идет вынужденно на уровне поведения, но не трансформируется на уровне ценностных ориентаций молодого поколения. Сегодня молодежь демонстрирует большую приспособленность к предлагаемым социально-экономическим условиям в сравнении со старшими поколениями. По данным социологических исследований, она чаще проявляет инициативу в работе: 45,1% среди опрошенных до 29 лет против 30,3% инициативных в возрасте 50 лет и старше. Молодежь больше работает дополнительно: I V I » § i *; 220. Растова Л.М. Преодоление профессионального отчуждения учителя / Л.М. Растова, Т.Г. Кулакова // Образование и взаимодействие культур : сб. науч. тр. Барнаул : Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 2004. — Вып.З. С. 167172. 221. Растова, Л.М. Жизненные силы студентов в контексте формирования современной российской интеллигенции / Л.М. Растова, Н.А. Матвеева // Человек культуры : ст., тез. сообщений по актуальным проблемам гуманитар, исслед. Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. — С. 132-137. 222. Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда / М. Раудсепп // Средовые условия развития социальных общностей. Таллинн : Таллин, пед. ин-т, 1989. С. 67-91. 223. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 гг. / под ред. В.С. Магуна. М.: ИС РАН, 1998. 146 с. 224. Резвицкий, И.И. Личность, индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И. Резвицкий. — М : Политиздат, 1984. 141 с. 225. Роменец, В.А. Жизнь и смерть в научном и религиозном истолковании / В.А. Роменец. Киев : Здоров’я, 1989. 191 с. 226. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / ред. В.С. Собкин. М., 1993. 227. Россия: риски и опасности «переходного» общества / под ред. О.Н. Яницкого. М.: ИС РАН, 2000. 237 с. 228. Рубина, Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей / Л.Я. Рубина // Социол. исслед. 1996. № 6. С. 63-75. 229. Руководство по оценке результатов обучения в населенном пункте / пер. с англ. А.Е. Балобанова ; ред. ЕЛ. Новикова. М. : МОНФ, 2001. 158 с. (Сер. «Библиотека местного самоуправления», вып. 40). 230. Руткевич, М.Н. Естествознание и социология. О правомерности трансляции понятий / М.Н. Руткевич // Социол. исслед. — 2002. — № 3. — С. 12-18. 309 |