|
Причем зачастую помимо названий профессии, а, точнее, профессионального направления, старшеклассники больше ничего не знают о своей будущей трудовой деятельности, не ориентируются в спросе своей специальности на рынке труда. Большую социальную проблему составляет отложенный выбор профессии. Но социологическому исследованию, проведенному в Российской Федерации, 53% учащихся 9 классов и 42% учащихся 11 классов не определились с выбором профессии. По г. Курску к концу 1990-х гг. эти цифры составляют соответственно 59,5% и 44,3%134. Новосибирские исследователи выявили примерно такую же динамику. Но их данным, 48% выпускников 11 классов не решили, какую профессию они хотели бы получить в 1996 г. и 38% в 1999 г.135. Очевидно, что отложенный выбор профессии в дальнейшем ограничивает варианты поведения молодежи в сфере образования и традиционной занятости, заставляя ее действовать быстро, в условиях цейтнота. Это повышает риск ошибочного выбора, увеличивает долю случайных, незаинтересованных лиц и в учебных заведениях, и на рабочих местах. Тенденции маргинализации молодого поколения и нарастания девиантных форм образовательной и трудовой деятельности ведут к снижению жизнеспособности российского общества. Изменение этой ситуации зависит во многом от системы образования. Возвращаясь к выдвинутым нами гипотезам, мы можем сделать следующие выводы. Наша гипотеза подтвердилась. Системе российского образования на рубеже XXXXI вв. удалось в целом сохранить инерцию в условиях нарастания инноваций в экономической сфере общественной жизни. Система образования в России сегодня испытывает огромное давление со стороны процессов становления частной собственности, сужения государственного сектора экономики, развития рынка труда, усиления конкуренции в сфере занятости, резкой дифференциации населения по имущественному признаку, 134 Рудакова О.В. Жизненные стратегии молодежи. Курск, 2004. 135 Борисова, Л.Г. Экономическое поведение выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. Новосибирск-Бердск, 1999. С. 20. 125 |
175 •N I* v * i f' i указывают данные социологического исследования «Учащаяся молодежь в экономическом пространстве: установки, поведение, отношение к богатству». Так, при ответе на вопрос «Каковы источники твоих денежных доходов?» каждый пятый юноша и каждая двадцатая девушка ответили, что «достают способами, о которых не хотелось бы говорить» [39, с. 14]. По данным этого же исследования, хотели бы стать богатыми, даже с риском уголовного наказания 13,6% опрошенных юношей и 4,0% девушек [Там же]. Данные косвенно указывают на то, что нелегитимные формы деятельности становятся социальной нормой уже среди школьников. Традиционно досуг, точнее, отсутствие его организации, являлся основным источником девиантного поведения молодежи. Данные исследований показывают, что к началу XXI века в России девиация и преступность проникла и в сферу занятости молодежи. Неразборчивость молодежи проявляется как в средствах, так и в самом содержании трудовой деятельности. Такое качество современной молодежи является следствием потери инерции трудового воспитания и профессионального обучения. Профессиональная ориентация современной молодежи строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних атрибутах профессии. Третье десятилетие в России в шкале престижа профессий у выпускников школ самое высокое место занимают юрист и экономист. Причем зачастую помимо названий профессии, а, точнее, профессионального направления, старшеклассники больше ничего не знают о своей будущей трудовой деятельности, не ориентируются в спросе своей специальности на рынке труда. Большую социальную проблему составляет отложенный выбор профессии. По социологическому исследованию, проведенному в Российской Федерации, 53% учащихся 9 классов и 42% учащихся 11 классов не определились с выбором профессии. По г. Барнаулу к концу 1990-х гг. эти цифры составляют соответственно 59,5% и 44,3% [216, с. 32]. Новосибирские исследователи выявили примерно такую же динамику. По их данным, 48% выпускников 11 классов не решили, какую профессию они хотели бы получить в 1996 г. и 38% в 1999 г. [39, 176 ft ft ft I ► I c. 20]. Очевидно, что отложенный выбор профессии в дальнейшем ограничивает варианты поведения молодежи в сфере образования и традиционной занятости, заставляя ее действовать быстро, в условиях цейтнота. Это повышает риск ошибочного выбора, увеличивает долю случайных, незаинтересованных лиц и в учебных заведениях, и на рабочих местах. Тенденции маргинализации молодого поколения и нарастания девиантных форм образовательной и трудовой деятельности ведут к снижению жизнеспособности российского общества. Изменение этой ситуации зависит во многом от системы образования. Возвращаясь к выдвинутым нами гипотезам, мы можем сделать следующие выводы. Наша гипотеза подтвердилась. Системе российского образования на рубеже XX-XXI вв. удалось в целом сохранить инерцию в условиях нарастания инноваций в экономической сфере общественной жизни. Система образования в России сегодня испытывает огромное давление со стороны процессов становления частной собственности, сужения государственного сектора экономики, развития рынка труда, усиления конкуренции в сфере занятости, резкой дифференциации населения по имущественному признаку, понижения ценности труда. В этих условиях система образования сохранила высокую степень инерционности. Это удалось за счет сохранения государственной системы образования, взаимодействия всех ступеней образования, соблюдения их основной функции обучения. Во многом традиционными остались социальные нормы взаимодействия непосредственных социальных субъектов образования учителя и ученика. Инерционность существенно подкрепляется усилением роли образования в качестве лифта социальной мобильности. Инерция приобретает все большее значение как фактор устойчивого развития не только самой системы образования, но и сферы занятости. Проведенный нами анализ поведения и ценностных ориентаций молодежи в качестве субъекта образования и рынка труда показывает, что наряду с сохранением инерционности образования усиливаются противоречия между системой образования и сферой занятости как в традиционных формах взаимодействия, так и в процессе инновационной деятельности. Анализ рассмотренных * |