|
понижения ценности труда. В этих условиях система образования сохранила высокую степень инерционности. Это удалось за счет сохранения государственной системы образования, взаимодействия всех ступеней образования, соблюдения их основной функции обучения. Во многом традиционными остались социальные нормы взаимодействия непосредственных социальных субъектов образования учителя и ученика. Инерционность существенно подкрепляется усилением роли образования в качестве лифта социальной мобильности. Инерция приобретает все большее значение как фактор устойчивого развития не только самой системы образования, но и сферы занятости. Проведенный нами анализ поведения и ценностных ориентации молодежи в качестве субъекта образования и рынка труда показывает, что наряду с сохранением инерционности образования усиливаются противоречия между системой образования и сферой занятости как в традиционных формах взаимодействия, так и в процессе инновационной деятельности. Анализ рассмотренных противоречий приводит нас к определению одного из парадоксов социального развития российского общества. К началу XXI века обозначилась тенденция понижения качества биологических и психических составляющих жизненных сил молодежи. Но одновременно с этим в условиях экономической модернизации российского общества молодежь вынуждена быстро наращивать свой социальный потенциал, и ее влияние в качестве социального субъекта на сферы образования, занятости и все общество возрастает. В условиях рыночных отношений молодежь раньше включается в трудовую деятельность, реально влияя на содержание труда и на отношение к нему. С помощью молодежи происходит смена стереотипов социального поведения: от «жить, чтобы работать» к «учиться и работать, чтобы жить». Идут процессы слияния прагматических и духовных целей труда, смыкания образовательной и трудовой деятельности молодежи. 126 |
9 I I t t » » i I pc общественной жизни. Но усиливаются противоречия между системой образования и сферой занятости как в традиционных формах взаимодействия, так и в процессе инновационной деятельности. 3. Традиционное воспроизводство образовательного потенциала нарушено в силу ослабления социального механизма, выравнивающего стартовые социальные позиции субъектов образования. Усиливается внутренняя социальная неоднородность образовательного потенциала российского общества. 4. В российском обществе распространяются формы прагматического, инструментального отношения к системе образования, культурологическая составляющая образования занимает все меньшую долю в мотивах получения образования молодого поколения. Система российского образования на рубеже XX-XXI вв. развивается как средство достижения социального благополучия социальных субъектов чаще независимо от их реальных познавательных интересов и возможностей. 5. Инерционность системы образования выражается различными типами образовательного поведения молодежи. При этом регионы России отличаются по соотношению инерционного и субъектного в образовательном поведении молодежи. 6. Учительство в условиях распространения социальных инноваций в сфере труда и занятости пока сохраняет преимущественно традиционное отношение к своей профессии. Инерция функционирования и развития системы образования в регионах России теряется за счет ухудшения социального самочувствия учителей. Г ипотезы-следетвия 1. Образовательный потенциал российского общества в целом сохраняет силу инерции, несмотря на воздействие глобального кризиса образования и его модернизацию. 2. В регионах России на современном этапе развития школа сохраняет инерцию в качестве основного агента социализации молодого поколения. ИнерI 176 ft ft ft I ► I c. 20]. Очевидно, что отложенный выбор профессии в дальнейшем ограничивает варианты поведения молодежи в сфере образования и традиционной занятости, заставляя ее действовать быстро, в условиях цейтнота. Это повышает риск ошибочного выбора, увеличивает долю случайных, незаинтересованных лиц и в учебных заведениях, и на рабочих местах. Тенденции маргинализации молодого поколения и нарастания девиантных форм образовательной и трудовой деятельности ведут к снижению жизнеспособности российского общества. Изменение этой ситуации зависит во многом от системы образования. Возвращаясь к выдвинутым нами гипотезам, мы можем сделать следующие выводы. Наша гипотеза подтвердилась. Системе российского образования на рубеже XX-XXI вв. удалось в целом сохранить инерцию в условиях нарастания инноваций в экономической сфере общественной жизни. Система образования в России сегодня испытывает огромное давление со стороны процессов становления частной собственности, сужения государственного сектора экономики, развития рынка труда, усиления конкуренции в сфере занятости, резкой дифференциации населения по имущественному признаку, понижения ценности труда. В этих условиях система образования сохранила высокую степень инерционности. Это удалось за счет сохранения государственной системы образования, взаимодействия всех ступеней образования, соблюдения их основной функции обучения. Во многом традиционными остались социальные нормы взаимодействия непосредственных социальных субъектов образования учителя и ученика. Инерционность существенно подкрепляется усилением роли образования в качестве лифта социальной мобильности. Инерция приобретает все большее значение как фактор устойчивого развития не только самой системы образования, но и сферы занятости. Проведенный нами анализ поведения и ценностных ориентаций молодежи в качестве субъекта образования и рынка труда показывает, что наряду с сохранением инерционности образования усиливаются противоречия между системой образования и сферой занятости как в традиционных формах взаимодействия, так и в процессе инновационной деятельности. Анализ рассмотренных * 177 ft' # I ► ft ft противоречий приводит нас к определению одного из парадоксов социального развития российского общества. К началу XXI века обозначилась тенденция понижения качества биологических и психических составляющих жизненных сил молодежи. Но одновременно с этим в условиях экономической модернизации российского общества молодежь вынуждена быстро наращивать свой социальный потенциал, и ее влияние в качестве социального субъекта на сферы образования, занятости и все общество возрастает. В условиях рыночных отношений молодежь раньше включается в трудовую деятельность, реально влияя на содержание труда и на отношение к нему. С помощью молодежи происходит смена стереотипов социального поведения: от «жить, чтобы работать» к «учиться и работать, чтобы жить». Идут процессы слияния прагматических и духовных целей труда, смыкания образовательной и трудовой деятельности молодежи. Молодежь быстро наращивает социальную субъектность в сфере занятости, используя образование в прагматических целях. Но при этом социальноэкономическая и духовно-нравственная неразборчивость молодежи, акцент на индивидуализацию жизни нс позволяют ей в итоге ни реализовать свои планы, ни позитивно влиять на устойчивое развитие регионов, всего российского общества. Социальная субъектность молодежи формируется сегодня во многом не в русле традиционного агента социализации социального института образования, а под влиянием не всегда легитимных социальных инноваций, возникающих несистематически в сфере труда и занятости. Учитывая, что молодежь является основным субъектом образовательной деятельности, можно утверждать, что наша гипотеза об усилении противоречий между системой образования и сферой занятости подтвердилась полностью. Анализ эмпирических данных указывает на тенденции снижения инерционности системы образования. Это выражается прежде всего в снижении степени преемственности структурных элементов системы образования как на уровне воспроизводства традиционной сети учебных заведений, так и в процессе количественного и качественного восполнения контингента учащихся. |