|
Молодежь быстро наращивает социальную субъектность в сфере занятости, используя образование в прагматических целях. Но при этом социально-экономическая и духовно-нравственная неразборчивость молодежи, акцент на индивидуализацию жизни не позволяют ей в итоге ни реализовать свои планы, ни позитивно влиять на устойчивое развитие регионов, всего российского общества. Социальная субъектность молодежи формируется сегодня во многом не в русле традиционного агента социализации социального института образования, а под влиянием не всегда легитимных социальных инноваций, возникающих несистематически в сфере труда и занятости. Учитывая, что молодежь является основным субъектом образовательной деятельности, можно утверждать, что усиливается противоречие между системой образования и сферой занятости. Анализ эмпирических данных указывает на тенденции снижения инерционности системы образования. Это выражается, прежде всего, в снижении степени преемственности структурных элементов системы образования как на уровне воспроизводства традиционной сети учебных заведений, так и в процессе количественного и качественного восполнения контингента учащихся. Данные социологических исследований показывают, что негативный характер приобрела трансформация ступеней полного среднего образования и начального профессионального образования. Мы выявили следующие факты, доказывающие это. Полное среднее образование фактически перестало быть обязательным. Усилилась дифференциация социального состава учащихся школ. Контингент средних школ не отражает социальную структуру российского общества. Иерархически выстроилась и сама сеть средних учебных заведений, дающих полное среднее образование. Массовая школа приобрела функцию обслуживания элитарной части общества. При этом разрушена и система начального профессионального образования. Социальные гарантии на получение образования для значительной части 127 |
177 ft' # I ► ft ft противоречий приводит нас к определению одного из парадоксов социального развития российского общества. К началу XXI века обозначилась тенденция понижения качества биологических и психических составляющих жизненных сил молодежи. Но одновременно с этим в условиях экономической модернизации российского общества молодежь вынуждена быстро наращивать свой социальный потенциал, и ее влияние в качестве социального субъекта на сферы образования, занятости и все общество возрастает. В условиях рыночных отношений молодежь раньше включается в трудовую деятельность, реально влияя на содержание труда и на отношение к нему. С помощью молодежи происходит смена стереотипов социального поведения: от «жить, чтобы работать» к «учиться и работать, чтобы жить». Идут процессы слияния прагматических и духовных целей труда, смыкания образовательной и трудовой деятельности молодежи. Молодежь быстро наращивает социальную субъектность в сфере занятости, используя образование в прагматических целях. Но при этом социальноэкономическая и духовно-нравственная неразборчивость молодежи, акцент на индивидуализацию жизни нс позволяют ей в итоге ни реализовать свои планы, ни позитивно влиять на устойчивое развитие регионов, всего российского общества. Социальная субъектность молодежи формируется сегодня во многом не в русле традиционного агента социализации социального института образования, а под влиянием не всегда легитимных социальных инноваций, возникающих несистематически в сфере труда и занятости. Учитывая, что молодежь является основным субъектом образовательной деятельности, можно утверждать, что наша гипотеза об усилении противоречий между системой образования и сферой занятости подтвердилась полностью. Анализ эмпирических данных указывает на тенденции снижения инерционности системы образования. Это выражается прежде всего в снижении степени преемственности структурных элементов системы образования как на уровне воспроизводства традиционной сети учебных заведений, так и в процессе количественного и качественного восполнения контингента учащихся. 178 № # t ► I Данные социологических исследований показывают, что негативный характер приобрела трансформация ступеней полного среднего образования и начального профессионального образования. Мы выявили следующие факты, доказывающие это. Полное среднее образование фактически перестало быть обязательным. Усилилась дифференциация социального состава учащихся школ. Контингент средних школ не отражает социальную структуру российского общества. Иерархически выстроилась и сама сеть средних учебных заведений, дающих полное среднее образование. Массовая школа приобрела функцию обслуживания элитарной части общества. При этом разрушена и система начального профессионального образования. Социальные гарантии на получение образования для значительной части населения оказались неосуществимы. Образование перестало выполнять функцию выравнивания социальных шансов различных слоев общества. Во многом это произошло по причине того, что система образования попыталась развиваться по законам рынка труда, где коммерциализация и экономическая конкуренция являются главными условиями. Наша гипотеза о том, что инновационная образовательная деятельность в большей степени базируется на социальных инновациях в сфере занятости, чем на традициях, сложившихся в самой системе российского образования, также нашла свое подтверждение. Российское образование в конце XX века выбрало тактический, коммерческий путь развития, ориентируясь на непрерывно меняющуюся рыночную ситуацию. Это произошло в ущерб фундаментальности, систематичности, коллективности, массовости образования, всегда характеризовавшие российскую культурную традицию. Обобщая сказанное, мы делаем вывод, что в современных условиях устойчивое воспроизводство российского образования как инерционной системы затруднено за счет: • понижения биопсихосоциального качества основного социального субъекта образования молодежи; к |