|
101 • выполнение упражнений после предварительных действий, іедшествующих технико-тактическому приёму (перемещения, прыжки, хнические приёмы и т.п.); • переключение в технико-тактических действиях. На начальных этапах обучения при изучении в упрощённых условиях, южные технико-тактические действия изучались по частям с применением шельных сигналов и ориентиров. Усложнённые условия создавались с эмощью специальных приборов и технических устройств. На этапе крепления изучаемых технико-тактических действий при выполнении глового удара широко применялись графическая, стенографическая и идеозапись с последующим анализом действий своих и соперника. Выбор средств обучения действиям при завершающем ударе по воротам ыл обусловлен изучавшимися типовыми игровыми ситуациями. Для всех спользуемых упражнений главным было моделирование ситуаций заимодействий игрока, выполняющего угловой удар и игрока, ъіполняющего завершающий удар по воротам. Первоначально, игрок, іыполняющий удар по воротам действовал в облегчённых условиях. Ему іредварительно сообщалась информация о действиях игрока, выполняющего тловой удар (сектор подачи, способ и направление подачи) и партнёров по соманде (количество игроков, участвующих в атакующих действиях и их Расположение). Постепенно сложность игры при розыгрыше углового удара повышалась за счёт возрастания числа неизвестных факторов (например: игроку, выполняющему удар по воротам неизвестен способ выполнения углового удара, направление и т.п.). Усложнение действий игроков, выполняющих удар по воротам происходило также путём искусственного создания ситуаций, когда игрок защиты имел физическое превосходство. Повышение интенсивности действий при выполнении углового удара в учебных играх достигалось путём введения ряда ограничений. И, наконец, |
98 • индивидуализированное применение тренировочных средств; • выполнение упражнений после предварительных действий, предшествующих тактико-техническому приёму (перемещения, падения, кувырки, прыжки, технические приёмы и т.п.); • переключение в тактико-технических действиях. На начальных этапах обучения при изучении в упрощённых условиях, сложные тактико-технические действия изучались по частям с применением зрительных сигналов и ориентиров. Усложнённые условия создавались с помощью специальных приборов и технических устройств. На этапе закрепления изучаемых тактико-технических действий на приёме подачи широко применялись графическая, стенографическая и видеозапись с последующим анализом действий своих и соперника. Выбор средств для обучения действиям на приёме подачи был обусловлен изучавшимися типовыми игровыми ситуациями. Для всех используемых упражнений главным было моделирование ситуаций противоборства подающего и принимающего игроков. Первоначально, принимающий игрок действовал в облегчённых условиях ему предварительно сообщалась информация о действиях подающего игрока (зона подачи, способ и направление подачи) и партнёров по команде (количество принимающих игроков и их расположение, месторасположение связующего). Постепенно сложность игры на приёме подачи повышалась за счёт возрастания числа неизвестных факторов (например: принимающему игроку неизвестен способ подачи соперника, направление подачи и т.п.). Усложнение действий игроков принимающей команды происходило также путём искусственного создания ситуаций, когда подающий соперник имел физическое превосходство. Повышение интенсивности действий на приёме подачи в учебных играх достигалось путём введения ряда ограничений. И, наконец, организация действий на приёме подачи достигало высшей степени сложности в реальных условиях соревновательной деятельности. |