|
115 Положительные сдвиги произошли во всех исследуемых оказателях, однако, достоверно значимые изменения отмечены только в оказателях технико-тактической подготовленности футболистов (р<0.05), в стальных случаях изменения были несущественны. Наблюдаемые двиги оказались значительно меньше, чем в в группе «Б»,что отрицательно казалось на организации розыгрыша углового удара в условиях соревновамй, когда эффективность розыгрыша возросла всего лишь на 1,3% с 9,3% іо 10,6% (р>0.05).Этот факт позволяет сделать вывод о замедлении темпов овершенствования атакующих действий у футболистов, занимающихся в руппе «А». Таким образом, результаты второго этапа формирующего эксперимента продемонстрировали сходство в динамике изменений в обеих экспериментальных группах, что даст возможность прийти к заключению о положительном влиянии экспериментальной методики на процесс обучения и совершенствования технико-тактических действий футболистов. Это заключение подтверждается более выраженными сдвигами в экспериментальных группах, как на первом, так и на втором этапе эксперимента. Кроме того, обнаружилось, что экспериментальная программа подготовки имеет положительный эффект последствия, который сохраняется в течение четырех-шести месяцев и позволяет поддерживать достигнутый уровень подготовленности. Однако, последующий переход футболистов на традиционные методы тренировки значительно замедляет темпы прироста игрового мастерства спортсменов. Эффект влияния экспериментальной программы наглядно отражается при проведении сравнительного анализа динамики исследуемых показателей в обеих группах на протяжении всего формирующего былэксперимента. В связи с тем, что педагогический эксперимент организован по принципу перекрестного, то результаты, полученные в обеих группах носят идентичный характер. Вместе с тем, сдвиги, происшедшие в |
Таким образом, результаты второго этапа формирующего эксперимента продемонстрировали сходство в динамике изменений в обеих экспериментальных группах, что дает возможность прийти к заключению о положительном влиянии экспериментальной методики на процесс обучения и совершенствования тактическо-технических действий волейболисток на приеме подачи. Это заключение подтверждается более выраженными сдвигами в экспериментальных группах, как на первом, так и на втором этапе эксперимента. Кроме того, обнаружилось, что экспериментальная программа подготовки имеет положительный эффект последствия, который сохраняется в течение четырех месяцев и позволяет поддерживать достигнутый уровень подготовленности. Однако, последующий переход волейболисток на традиционные методы тренировки значительно замедляет темпы прироста игрового мастерства спортсменок. Эффект влияния экспериментальной программы наглядно отражается при проведении сравнительного анализа динамики исследуемых показателей в обеих группах на протяжении всего формирующего эксперимента. В связи с тем, что педагогический эксперимент был организован по принципу перекрестного, то результаты, полученные в обеих группах, носят идентичный характер. Вместе с тем, сдвиги, происшедшие в показателях специальной подготовленности волейболисток и эффективности приема подачи, отражают некоторые специфические особенности, обусловленные выбором момента для экспериментального воздействия. Специфика изменений в каждой из групп отчетливо проявляется при анализе происшедших в них сдвигов, в ходе которого был использован критерий Стьюдента (t). Для группы «А» на первом этапе эксперимента характерна большая выраженность сдвигов по всем исследуемым показателям, о чем |