|
Исследуемые показатели в группах «А» и «Б» до начала эксперимента 5ыли связаны аналогичным способом. Примечательно, что как до, так и после эксперимента, командная эффективность в группе «Б» связана, главным образом, с уровнем специальной физической подготовленности. Командная эффективность розыгрыша углового удара также связана с уровнем тактико-технической подготовленности. На втором этапе формирующего эксперимента в качестве экспериментальной выступала группа «Б». Характер изменений в показателях специальной подготовленности и командной эффективности, происшедших в этой группе под воздействием экспериментальной методики (табл. 18), повторяет картину изменений в экспериментальной группе «А» на первом этапе эксперимента. Так же, как и в группе «А», наблюдается увеличение числа средних и сильных связей, повышается уровень значимости коэффициентов корреляции. Вместе с тем, теснота связей между показателями в группе «Б» на втором этапе, несколько меньше, чем в группе «А» на первом этапе формирующего эксперимента. В контрольной группе «А» после второго этапа эксперимента (табл. 19) число средних и сильных связей между показателями не изменилось. Однако, значения коэффициентов корреляции, отражающие тесноту взаимосвязи между показателями, уменьшились. Таким образом, анализ динамики изменений, происшедших в показателях специальной подготовленности и командной эффективности розыгрыша углового удара в условиях соревновательной деятельности, а также результаты исследования тесноты взаимосвязи между исследуемыми показателями в процессе формирующего эксперимента позволяют констатировать, что предлагаемая к использованию экспериментальная методика обучения футболистов при розыгрыше углового удара имеет выраженные преимущества по отношению к традиционной, общепринятой программе подготовки. |
107 г=0.584, г=0.583, соответственно). Кроме того, эффективность приема подачи имела связь с уровнем специальной физической подготовленности (г=0.415, г=0.426, г=0.509, соответственно). Сильная связь обнаружились между тактикотехнической подготовленностью и эффективностью приема подач (в зоне! г=0.620, в зоне 6 г=0.682, в зоне 5 г=0.591). Также отмечена корреляция между уровнями теоретической и тактикотехнической подготовленности (г=0.632). В контрольной группе “Б” наблюдается иная картина взаимосвязи между показателями (табл. 17). Таблица 17 Корреляционная матрица контрольной группы «Б» на первом этапе формирующего эксперимента (п=12)____________________________ _____________________ Показатели До начала эксперимента После эксперимента ТП СФП ТТЛ ТП СФП ТТП Теоретическая подготовленность 1,000 1,000 Специальная физическая подготовленность 0,033 1,000 0,063 1,000 Тактико-техническая подготовленность 0,117 0,196 1,000 0,256 0,216 1,000 Эффективность приема подачи в зоне 5 0,065 0,385 0,272 0,063 0,485 0,383 Эффективность приема подачи в зоне 6 0,049 0,394 0,289 0,051 0,416 0,328 Эффективность приема подачи в зоне 1 0,042 0,408 0,381 0,047 0,470 0,364 Исследуемые показатели в группах «А» и «Б» до начала эксперимента были связаны аналогичным способом. Примечательно, что как до, так и после эксперимента, эффективность приема подачи в группе «Б» связана, главным образом, с уровнем специальной физической подготовленности (в зоне 1 г=0.485, в зоне 6 г=0.416, в зоне 5 г=0.470). 108 Эффективность приема подачи также связана с уровнем тактикотехнической подготовленности (г=0.383, г=0.328, г=0.364, соответственно). На втором этапе формирующего эксперимента в качестве экспериментальной выступала группа «Б». Характер изменений в показателях специальной подготовленности и эффективности приема подачи, происшедших • Таблица 18 Корреляционная матрица экспериментальной группы «Б» на втором этапе формирующего эксперимента (п=12)_______________________ ______________________ Показатели До начала эксперимента После эксперимента ТП СФП ТТЛ ТП СФП ТТП Теоретическая под готовлен ность 1,000 1,000 Специальная физическая подготовлен ность 0,083 1,000 0,220 1,000 Т актико-техническая подготовленность 0,095 0,219 1,000 0,578 0,221 1,000 Эффективность приема подачи в зоне 5 0,070 0,471 0,365 0,583 0,428 0,618 Эффективность приема подачи в зоне 6 0,063 0,420 0,337 0,621 0,375 0,627 Эффективность приема подачи в зоне 1 0,081 0,396 0,352 0,624 0,402 0,587 в этой группе под воздействием экспериментальной методики (табл.18). повторяет картину изменений в экспериментальной группе «А» на первом этапе эксперимента. Так же, как и в группе «А», наблюдается увеличение числа средних и сильных связей, повышается уровень значимости коэффициентов корреляции. Вместе с тем, теснота связей между показателями в группе «Б» на втором этапе, несколько меньше, чем в группе «А» на первом этапе формирующего эксперимента. В контрольной группе «А» после второго этапа эксперимента (табл. 19) число средних и сильных связей между показателями не изменилось. Однако, значения коэффициентов корреляции, отражающие тесноту взаимосвязи между показателями, уменьшились. 109 Таблица 19 Корреляционная матрица контрольной группы «А» на втором этапе формирующего эксперимента (п=12) Показатели До начала эксперимента После эксперимента ТП СФП ТТП ТП СФП ТТП Теоретическая подготовленность 1,000 1,000 Специальная физическая подготовленность 0,279 1,000 0,270 1,000 Тактико-техническая подготовленность 0,492 0,216 1,000 0,486 0,232 1,000 Эффективность приема подачи в зоне 5 0,406 0,339 0,422 0,398 0,327 0,419 Эффективность приема подачи в зоне 6 0,470 0,345 0,485 0,463 0,328 0,433 Эффективность приема подачи в зоне 1 0,511 0,397 0,415 0,506 0,389 0,405 • Таким образом, анализ динамики изменений, происшедших в показателях специальной подготовленности и эффективности приема подачи в условиях соревновательной деятельности, а также результаты исследования тесноты взаимосвязи между исследуемыми показателями в процессе формирующего эксперимента позволяют констатировать, что предлагаемая к использованию экспериментальная методика обучения волейболисток на приеме подачи имеет выраженные преимущества по отношению к традиционной, общепринятой программе подготовки. 5.3. Обсуждение результатов исследования • В ходе формирующего эксперимента положительные сдвиги в исследуемых показателях позволяют сделать вывод о том, что избранная схема организации педагогического эксперимента по принципу перекрестного дала возможность проследить динамику изменений в специальной подготовленности волейболисток, поставив обе группы в примерно равные |