|
53 экспериментальных групп). Занятия в обеих группах проводились одним и тем же преподавателем. В ходе эксперимента обе группы поочередно (очередность определялась по жребию) подвергались влиянию специально организованного педагогического фактора-экспериментальной программой. Предложенная программа, оформленная в виде блока по 60 учебно-тренировочных занятий, полностью укладывалась в содержание тактической подготовки команд и принципиально не меняла содержание и направленность учебнотренировочного процесса (подробное описание экспериментальной программы представлено в главе 4.). Другие виды подготовки футболистов сохранили свои обычные пропорции в общем объеме учебно-тренировочной работы. Основной формой организации учебно-тренировочных занятий был урок продолжительностью 120 минут, состоящий из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Дополнительной формой организации занятий служили соревнования, которые проводились в виде товарищеских встреч и официальных турниров. Эффективность воздействия экспериментальной программы определялась по динамике показателей теоретической, специальной физической, технико-тактической подготовленности спортсменов и по эффективности атакующих действий при розыгрыше угловых ударов в условиях соревнований. 2.2.7.Методы математической статистики Математическая обработка результатов исследований осуществлялась с помощью методов математической статистики. При выборе статистических методов мы руководствовались имеющимися в нашем распоряжении пособиями (Ашмарин Б.А.,1978г.; Глушко И.М.,1989;Иванов В.С.,1991г. и др.). |
45 Формирующий эксперимент по направленности был сравнительным, по логике доказательств перекрестным, по условиям проведения естественным. В связи с тем, что эксперимент проводился в течение всего учебного года, у его участников была возможность принимать участие во всех официальных соревнованиях, что позволило расширить рамки экспериментального • воздействия. Для участия в эксперименте были отобраны 24 студентки младших курсов, из которых методом случайной выборки (лотерейный способ) были сформированы две группы "А" и "Б", по 12 человек в каждой. Оценка уровня спортивной подготовленности волейболисток показала, что между группами существенных различий нет (а =0,05; fS/(aei < глкр)• Не было разницы в возрасте (18-19 лет) и в спортивной квалификации (в каждой из групп по 6 человек первого разряда и по 6 КМС). Непосредственно формирующий эксперимент продолжался восемь % месяцев и состоял из двух этапов: первый (сентябрь декабрь 2001); второй (февраль май 2002). На первом этапе, который был начат после завершения подготовительного периода, в качестве экспериментальной оказалась группа "А", а второй этап (экспериментальная группа "Б") совпал со второй половиной соревновательного периода в годичном цикле тренировки команды. Всего было проведено 240 учебно-тренировочных занятий, 120 из которых по экспериментальной программе (по 60 занятий в каждой из экспериментальных групп). Занятия в обеих группах проводились одним и тем же преподавателем. В ходе эксперимента обе группы поочередно (очередность определялась по жребию) подвергались влиянию специально организованного • педагогического фактора экспериментальной программы. Предложенная программа, оформленная в виде блока по 60 учебно-тренировочных занятий, полностью укладывалась в содержание тактической подготовки команды и принципиально не меняла содержание и направленность учебнотренировочного процесса (подробное описание экспериментальной программы 46 представлено в Главе 5, раздел 5.1.). Другие виды подготовки волейболисток сохранили свои обычные пропорции в общем объеме учебно-тренировочной работы. Основной формой организации учебно-тренировочных занятий был урок продолжительностью 120 минут, состоящий из трех частей: подготовительной, • основной и заключительной. Дополнительной формой организации занятий служили соревнования, которые проводились в виде товарищеских встреч и официальных турниров. Эффективность воздействия экспериментальной программы определялась по динамике показателей теоретической, специальной физической, тактикотехнической подготовленности спортсменок и по результативности приема подачи в условиях соревнований 2.2.7. Спортивно-педагогическое тестирование ^ В ходе наших исследований применялись тесты, динамика показателей в которых позволяла судить об уровне подготовленности волейболисток по основным видам подготовки: теоретической, тактико-технической, специальной физической. Также оценивалась эффективность приема подачи отдельными игроками в каждой из зон защиты и командная эффективность приема подачи. Тесты разработаны в соответствии с требованиями, имеющимися в специальной литературе [9 и др.] и одобрены ведущими специалистами г. Самары. Тестирование уровня теоретической подготовленности. Оценка уровня т теоретической подготовленности волейболисток по разделу "Тактические действия при приеме подачи" осуществлялась на основе решения спортсменками задач на персональных компьютерах. По специально разработанной программе занимающимся предлагалось решить тактические задачи, связанные с расположением на схеме волейбольной площадки игроков 48 Оценка эффективности защитных действий. Показатели эффективности защитных действий при приеме подач характеризовали способность волейболисток реализовывать в соревновательных условиях навыки, полученные в процессе теоретической, тактико-технической, специальной физической и других видов подготовки. Оценка эффективности защитных • действий на приеме подачи осуществлялась по общепринятым методикам [5,24,123 и др.], позволяющим определять в процентном выражении количество выигранных (проигранных) мячей при приеме подач отдельными игроками в каждой из зон защиты. Путем суммирования полученных данных определялась командная эффективность защитных действий. Фоновые данные по всем исследуемым показателям специальной подготовленности волейболисток были сняты в исследуемых группах в начале педагогического эксперимента (сентябрь, 2001 г). Затем обследование было повторено в конце каждого его этапа (декабрь, 2001 г; май, 2002г). v 2.2.8. Методы математической статистики Математическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью методов математической статистики. При выборе статистических методов мы руководствовались имеющимися в нашем распоряжении пособиями [9,85 и др.]. Статистический анализ полученного материала осуществлялся по системе, общепринятой в практике спортивных исследований. Определялись следующие показатели: среднее арифметическое х, среднее квадратическое отклонение 5, взвешенная средняя арифметическая величина М, средняя ошибка среднего щ арифметического т. Достоверность различий экспериментальных данных выявлялась по критерию Стьюдента (t). Для выявления и анализа количественной меры взаимосвязи между исследуемыми показателями использовался корреляционный анализ. |