|
л увеличен до двадцати часов. В традиционной методике данному разделу водится лишь десять часов. Структура учебно-тренировочных занятий в предлагаемой методике д: первая часть занятия (теоретическая) 10-12 мин (8-[ела следующий ви, %), вторая часть (практическая) 108-110 мин (90-92 %). В первой части нятия излагались теоретические аспекты, касающиеся общих и частных просов тактики розыгрыша углового удара. Повышение познавательной тивности занимающихся осуществлялось путём увеличения в учебноіенировочном процессе упражнений проблемно-поискового характера, еред выполнением упражнения в реальных условиях (на футбольном поле) утболисты осваивали их в компьютерном классе. Для этого был разработан икл игр-тестов на персональных компьютерах, моделирующих действия грока, выполняющего завершающий удар по воротам в различных игровых ятуациях. Футболистам предлагалось решить ряд задач по тактике действий ри розыгрыше углового удара. Параллельно осуществлялась коррекция ачества решения со стороны тренера. Кроме того, использовались идеосюжеты действий спортсменов высокой квалификации, как в типовых [гровых ситуациях, так и в нестандартных ситуациях. После того, как іариант предстоящих действий прочно сформировался в умственном плане, анимающиеся переходили ко второй части занятий практической, в соторой решались задачи физической и технико-тактической подготовки. Ведущее место в процессе подготовки футболистов занимали техникогактические упражнения, а также контрольные и календарные игры. Но формирование тактических умений и навыков начиналось ещё с подготовительных и подводящих упражнений. В конечном итоге, экспериментальная методика обучения футболистов технико-тактическим действиям при розыгрыше углового удара сводилась I к решению следующих задач: |
96 связь теоретического понимания изучаемого раздела тактики приёма подачи с практическими упражнениями, а теоретический раздел подготовки был увеличен до двадцати часов. В традиционной методике данному разделу отводится лишь десять часов. Структура учебно-тренировочных занятий в предлагаемой методике имело « следующий вид: первая часть занятия (теоретическая) 10-12 мин (8-10 %), вторая часть (практическая) 108-110 мин (90-92 %). В первой части занятия излагались теоретические аспекты, касающиеся общих и частных вопросов тактики приёма подачи. Повышение познавательной активности занимающихся осуществлялось путём увеличения в учебно-тренировочном процессе упражнений проблемно-поискового характера. Перед выполнением упражнения в реальных условиях (на площадке) спортсменки осваивали их в компьютерном классе. Для этого был разработан цикл игр-тестов на персональных компьютерах, моделирующих действия принимающего игрока в различных ^ игровых ситуациях. Волейболисткам предлагалось решить ряд задач по тактике действий на приёме подачи. Параллельно осуществлялась коррекция качества решения со стороны тренера. Кроме того, использовались видеосюжеты действий на приёме подачи спортсменок высокой квалификации, как в типовых игровых ситуациях, так и в нестандартных ситуациях. После того, как вариант предстоящих действий прочно сформировался в умственном плане, занимающиеся переходили ко второй части занятий практической, в которой решались задачи физической и тактико-технической подготовки. Ведущее место в процессе подготовки волейболисток занимали тактико-технические упражнения, а также контрольные и календарные игры. Но формирование 9 тактических умений и навыков начиналось ещё с подготовительных и подводящих упражнений. В конечном итоге, экспериментальная методика обучения волейболисток тактико-техническим действиям на приёме подачи сводилась к решению следующих задач: |