|
58 резкое возрастание доли и роли образовательных учреждений «повышенного типа» гимназий, колледжей, лицеев, академий, университетов; «вертикальная интеграция» однородных образовательных учреждений различного уровня профессиональной подготовки: лицеи (гимназии), колледжи (средние специальные учреждения), академии, университеты; «горизонтальная интеграция» одноуровневых однопрофильных и полипрофильных образовательных учреждений. Вместе с тем, в 1990-е гг. система образования России находилась в исключительно сложном нормативно-правовом пространстве. Несмотря на то, что в эти годы вышел целый ряд правовых документов, нацеленных на развитие всей системы образования, в частности, системы вузовской школы и науки, двигаться вперед в данной сфере во многом приходилось буквально наощупь, что порождало многочисленные правовые лакуны. Тем не менее, общее направление эволюции в рассматриваемый период следует считать верным. Несмотря на всевозможные препятствия, в основу происходящего реформирования системы образования удалось заложить приоритет интересов личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики. |
414 более интегрированной с мировой системой образования. Этому и была в общем подчинена законотворческая деятельность в 1990-е годы. Проведенный в работе анализ правовых документов, посвящённых реформированию высшего образования страны, показал, что основными его направлениями в период 1990-х гг. являлись следующие: диверсификация высшею образования; освоение новой модели многоуровневого профессионального образования, призванной обеспечить преемственность, непрерывность и многовариантность различных ступеней образования; переход на новые государственные образовательные стандарты, определяющие углубление фундаментальной гуманитарной и научноисследовательской подготовки специалистов; становление и развитие негосударственного сектора высшей школы; регионализация высшего профессионального образования; фундаментализация и гуманитаризация содержания высшего образования; резкое возрастание доли и роли образовательных учреждений «повышенного типа» гимназий, колледжей, лицеев, академий, университетов; «вертикальная интеграция» однородных образовательных учреждений различного уровня профессиональной подготовки: лицеи (гимназии), колледжи (средние специальные учреждения), академии, университеты; «горизонтальная интеграция» одноуровневых однопрофильных и полипрофильных образовательных учреждений. Вместе с тем, в 1990-е гг. система высшего образования России находилась в исключительно сложном нормативно-правовом пространстве. Несмотря на то, что в эти годы вышел целый ряд правовых дбку 415 ментов, нацеленных на развитие всей системы образования, в частности, системы вузовской пгколы и науки, двигаться вперед в данной сфере во многом приходилось буквально наощупь, что порождало многочисленные правовые лакуны. Гем не менее, общее направление эволюции в рассматриваемый период следует считать верным. Несмотря на всевозможные препятствия, в основу происходящего реформирования системы образования удалось заложить приоритет интересов личности, а средством достижения этой цели стали гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики. В целом, проведенный анализ показа,/, что даже в непростых условиях экономического реформирования российские вузы продемонстрировали завидную жизнеспособность и к концу 1990-х гг. началу XXI в. в основном смогли перестроиться. |