|
82 Термин «образование» имел в России вполне определенный смысл. Он означал единство образования, науки, культуры как основы духовного сплочения лю дей. Едва ли можно назвать страну, в которой эти важнейшие компоненты цивилизационного развития были бы так естественно переплетены и взаимообусловлены. В органичной взаимосвязи образования, науки и культуры историческая специфика развития России. В этом ж е и экзистенциальный трагизм ситуации. Утрата традиционного для России единства будет означать потерю национальной идентичности. Разобщ енность систем образования, науки, культуры может привести к их деградации и превращению в сферу исключительно коммерческой деятельности со всеми вытекающими для России последствиями. Во второй половине XX века число обучающихся на планете возросло с 437 миллионов человек (1960 год) почти до миллиарда (990 миллионов человек). 18 процентов населения планеты к концу столетия получили статус учащихся. Особенно динамично развивалась в X X веке высшая школа: численность студентов выросла с 13 миллионов человек в 1960 году до 65 миллионов в 1991 г. Позитивную динамику развития высшего образования не сохраняла только Россия: в нашей стране в середине 90-х годов XX столетия студентов было меньше, чем в 1980 году. Наиболее глубокий, объективный и ответственный анализ всего, что связано с процессами, развивавшимися в рамках высшей школы в последнем десятилетни XX века, принадлежит В.А. Садовничему, его коллегам из Российского сою за ректоров и Московского государственного университета. С их точки зрения, в начале 1990-х годов вследствие резких изменений в политической и экономической ситуации, сопровождавшихся беспрецедентными сокращениями бюджетного финансирования, при большой активности средств массовой информации и реформаторов образовательная система начала разрушаться. Большинство из тех причин, которые обусловили негативные процессы в высшем образовании в прежние годы, не только не |
381 Российские школьники вошли лишь во вторую десятку стран.142 Как далеко Россия отошла от забот, которыми живуч другие страны мира, можно судить по одному эпизоду. Учителю года «США-1989» М. Биковарис был задан вопрос: «Какие проблемы имеет американская система образования?» Ключевой проблемой М. Биковарис назвала следующую: «Как общество мы просмотрели необходимость образования для каждого ребенка. Мы забыли, что образование самая надежная оборона страны... Надеюсь, что, собрав все силы воедино, мы опять сможем дать каждому ребенку' такое образование, которое сделаег его полезным и достойным гражданином, принимающим на себя ответственность и перед Америкой, и перед всем миром».143 Термин «образование» имел в России вполне определенный смысл. Он означал единство образования, науки, культуры как основы духовного сплочения людей. Едва ли можно назвать страну, в которой эти важнейшие компоненты цивилизационного развития были бы так естественно переплетены и взаимообусловлены. В органичной взаимосвязи образования, науки и культуры историческая специфика развития России. В этом же и экзистенциальный трагизм ситуации. Утрата традиционного для России единства будет означать потерю национальной идентичности. Разобщенность систем образования, науки, культуры может привести к их деградации и превращению в сферу исключительно коммерческой деятельности со всеми вытекающими для России последствиями. Во второй половине XX века число обучающихся на планете возросло с 437 миллионов человек (1960 год) почти до миллиарда (990 миллионов человек). 18 процентов населения планеты к концу столетия получили статус учащихся. 142 Высшее образование в России. 1998. К? 2. ,4Л Мангейм К Диагноз нашего времени М., 1994. С. 228. 382 Особенно динамично развивалась в XX веке высшая школа: численность студентов выросла с 13 миллионов человек в 1960 году до 65 миллионов в 1991 г. Позитивную динамику развития высшею образования не сохраняла только Россия: в нашей стране в середине 90-х голов XX столетия студентов было меньше, чем в 1980 году. Наиболее глубокий, объективный и ответственный анализ всего, что связано с процессами, развивавшимися в рамках высшей школы в последнем десятилетии XX века, принадлежит В.А. Садовничему, его коллегам из Российского союза ректоров и Московского государственного университета. С их точки зрения, в начале 90-х годов вследствие резких изменений в политической и экономической ситуации, сопровождавшихся беспрецедентными сокращениями бюджетного финансирования, при большой активности средств массовой информации и реформаторов образовательная система начала разрушаться. Большинство из тех причин, которые обусловили негативные процессы в высшем образовании в прежние годы, не только не исчезли, но даже усугубились: у государства нет долгосрочной национальной программы перспективного развития системы образования; финансирование проводилось по остаточному принципу; произошла дальнейшая девальвация статуса и роли инженера, учителя, врача; в результате резкого падения производства в промышленности и сельском хозяйстве, перестройки системы управления в еще большей степени, чем ранее, проявилась невостребоваішость обществом выпускников вузов и, как следствие, полностью разрушена система распределения молодых специалистов, утрачена их социальная защищенность; продолжалась политика уравнивания вузов независимо от их ре |