|
91 ТСЛЬНОСТИ. Распались целые научные направления и школы, базировавшиеся на совокупных возможностях ученых и специалистов как республик, входивших в состав СССР, гак и государств, имевших с нашей страной союзнические отношения. Наконец, вооруженные конфликты на постсоветском пространстве привели к уничтожению образовательных систем, ликвидации вузов. В ряде случаев и преподаватели, и счудеиты сменили вузовские аудитории на блиндажи, блокпосты, траншеи и окопы. Научно-педагогическая общественность находится а полной материальной, моральной и социальной зависимости от авторитарной бюрократии, и той, которая управляет системой образования, и той, которая составляет управленческое сословие России в целом. Относительная самостоятельность, общественная независимость и гражданская мобильность интеллигенции в других странах достигается се социальным благополучием, прежде всего уровнем материального обеспечения. Так. средний доход представителя американской интеллектуальной элиты примерно в два раза выше оплаты труда квалифицированного промышленного рабочего. В нашей стране положение учителя оставалось крайне сложным. К негативным итогам преобразований, начатых в 1985 году, следует отнести положение, в котором оказались русскоязычные школы вне России. Восемь миллионов детей, чьи родители теперь живут за пределами России, могут утратить возможность получения не только высшего, но и среднего образования. Во всяком случае, для русскоязычного населения в большинстве суверенных государств национальное образование уже не гарантируется. Начиная с 1985 года, российское образование утрачивает одну позицию за другой. В концентрированном виде это отражается: в снижении количества учащихся; Россия сегодня. Реальный шанс. С. 106. |
390 личающаяся нарастанием своей критической массы. Как известно, прорыв к новым технологиям закладывается в школьном классе и студснчсской аудитории. Образование должно быть, во-первых, непрерывным и, во-вторых, длительным. Мировые тенденции в этом отношении известны. Продолжительность непрерывного образования, например, в США в 1960 году равнялась 10,6 года и в дальнейшем нарастала: в 1970 году 12,1 года, в 1980-м 12,5 года, в 1986-м 12,6 года, в 1990-м 14 лет. Для сравнения: в СССР в 1959 году 7,4 года, в 1970-м 9,4 года, в 1979м -10 лег, в 1989 -м 11 лет, в 1996-м 9,6 года.152 В результате всего этого пострадала ключевая фигура системы образования педагог, общественный статус которого, к сожалению, в настоящее время представляет собою бесконечно малую величину. Научно-педагогическая деятельность утратила свою привлекательность. Растет средний возраст работника высшей школы. «Старение» научнопедагогического корпуса объясняется, во-первых, тем, что часть талантливых ученых покинула страну и нашла применение своим знаниям за рубежом. Во-вторых, часть одаренных ученых и педагогов в рамках внутренней миграции нашла признание за пределами вузов. Зачастую такая работа нс соответствует возможностям инженера, кандидата или доктора наук, но уровень оплаты іруда порождает «внутреннюю» миграцию, обедняющую вузовскую науку. В-третьих, распад СССР разорвал единое образовательное пространство, нарушил единую инфраструктуру и лишил систему образования прежней мощи и привлекательности. Распались целые научные направления и школы, базировавшиеся на совокупных возможностях ученых и специалистов как республик, входивших в состав СССР, так и государств, имевших с нашей страной 152 Россия сегодня. Реальный шанс -С. 106. 391 союзнические отношения. Наконец, вооруженные конфликты на постсоветском пространстве привели к уничтожению образовательных систем, ликвидации вузов. В ряде случаев и преподаватели, и студенты сменили вузовские аудитории на блиндажи, блокпосты, траншеи и окопы. Научно-педагогическая общественность находится в полной материальной, моральной и социальной зависимости от авторитарной бюрократии, и той, которая управляет сисгемой образования, и той, которая составляет управленческое сословие России в целом. Относительная самостоятельность, общественная независимость и гражданская мобильность интеллигенции в других странах достигается ее социальным благополучием, прежде всего уровнем материального обеспечения. Гак, средний доход представителя американской интеллектуальной элиты примерно в два раза выше оплаты труда квалифицированного промышленного рабочего. В нашей стране положение учителя оставалось крайне сложным. К негативным итогам преобразований, начатых в 1985 году, следует отнести положение, в котором оказались русскоязычные школы вне России. Восемь миллионов детей, чьи родители теперь живут за пределами России, могут утратить возможность получения не только высшего, но и среднего образования. Во всяком случае, для русскоязычного населения в большинстве суверенных государств национальное образование уже не гарантируется. Начиная с 1985 года, российское образование утрачивает одну позицию за другой. В концентрированном виде это отражается. в снижении количества учащихся; в ухудшении количественных и качественных характеристик научно-педагогических кадров; в разрушении материально-технической базы образовательных учреждений; |