|
деятельности с целью реализации профессионального заказа работодателей, обусловленного готовностью будущего специалиста эффективно проектировать элементы предметно-пространственной среды, соответствующих уровню и содержанию социальных и культурных ценностей, формирующих художественный вкус потребителя. 1. Научно-поисковая деятельность. .Понятие «компетентность» определяется такими понятиями как «компетентный», «компетенция». В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек (компетентный специалист; компетентное суждение)», а также «обладающий компетенцией». В свою очередь, «Малый толковый словарь русского языка» раскрывает понятие «компетенция» как «круг, совокупность чьих-нибудь полномочий, прав, обязанностей»; «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, или знания и опыт в той или иной области». Многие российские ученые исследовали различные аспекты феномена компетентности, и синтез их точек зрения позволяет создать целостную картину того, что же такое «компетентность». Так, В.В. Сериков определяет компетентность как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире. Н.В. Кузьмина считает, что компетентность является одним из субъективных факторов продуктивной деятельности специалиста наряду с типом направленности личности и уровнем способностей. 105 |
Глава I. Профессиональная компетентность графического дизайнера как актуальная психолого-педагогическая проблема § 1. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста Для того, чтобы понять процесс и особенности формирования профессиональной компетентности будущего графического дизайнера в вузе и возможности модернизации подготовки студентов, необходимо раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия «компетентность» и определить основные структурные компоненты профессиональной компетентности специалиста вообще. Понятие «компетентность» определяется такими понятиями как «компетентный», «компетенция». В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек (компетентный специалист; компетентное суждение)», а также «обладающий компетенцией» [113]. В свою очередь, «Малый толковый словарь русского языка» раскрывает понятие «компетенция» как «круг, совокупность чьих-нибудь полномочий, прав, обязанностей»; «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, или знания и опыт в той или иной области» [95]. Авторитетный учёный в области социальной компетентности, психолог Дж. Равен в работе «Компетентность в современном обществе» определяет компетентность как явление, состоящее из большого числа компонентов, которые могут относиться к когнитивной, либо к эмоциональной сфере и которые способны заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. При этом виды компетентности это мотивированные способности. Таким образом, под компетентностью понимается совокупность качеств и представлений, необходимых для эффективного функционирования людей на работе и в обществе. Компетентность, по мнению Дж. Равена, может включать как узкоспециальные знания, предметные умения и навыки, способы мышления, 13 так и понимание ответственности за свои действия. Высшие компетентности; • • выделяемые Дж. Равеном, предполагают наличие у человека высокого * 9 Л * 4 4 4 , уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные^ . . . , . ^ . . . к последствия своих действий [125]. При этом нужно отметить, что личная* г 4 *щ * _ значимость деятельности является необходимым условием проявления и, Ї л ь 4 ■ вероятно, появления компетентности. 4 ' * 4 • а і ■ * В концептуальных российских документах по модернизации 4 I I в * я, в рекомендациях Совета Европы понятие «компетентность»■і > связывают с выполнением .сложных практических задач и рассматривают как ' ; • 1 ‘ » * ь ь ? синтез когнитивной, информационной, этической,, социальной и к ‘ . ' * * р * « 1 * _ ‘ 1 коммуникативной составляющих, подчеркивая тем самым его , I Г 1 , J 4 * а • интеграционную, надпредметную роль в образовании [61], [147]. Понятие . : ’ ' ■ ' ' ■ ' ' ' ; ' ' : • ' V ' ' ■ ■ ■ ' \ / ■ а ь • ’ «компетентности», согласно мнению разработчиков «Стратегии* • • -г л * * к * г г ‘ 1 1 1 А г г А < * •• » ■ / А ч •* / «* * * \ 4 * 1 ' ^ % ' 4 ' . * X 4 4 1 4 . « * * ^ И а, модернизации содержания общего образования», включает не. только* * X •• 1 А % ► ! ••е ' 1 X • ■ 4 . 1 ' ; % И1 г 4 г ! / ч • . • * ■ ■ . * ’ ‘ *■ "' когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и . * , ■ т / , > А 7 г « , е • ^ . •. ‘ • > ч ■ г а * ' + г щ ш * 1 + ' * 4 ■ „ : * . • • мотивационную, этическую, социальнуюи поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций,I \ Т * * 4 ь 1 > ■ ^ . 1 ' ч ^ $ «. 1 4 привычки и т. д. [61], [148]. . • ■ . ■ ■ ’ ■ ■ Многие российские ученые исследовали различные аспекты феномена компетентности, и синтез их точек зрения позволяет создать целостнуюі 4 ; і и 1 < 1,1 * 4 I ^ картину того, что же такое «компетентность». Так, В.В. Сериков определяет’ в • 1 ¥ • ’ • гл • > ' I ^ р 1 г Й а » » компетентность как способ существования знаний, умений, образованности,, ( . . _ ^ 1 ' Л 1 ' способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником * / I Р щ своего места в мире [22]. Н.В. Кузьмина считает, что компетентностьг , ь » \ \ у ’ А 1 * ^ . м « / , . ^ ^ ‘ ' * т # I 1 * * р является одним из субъективных факторов продуктивной деятельности специалиста наряду с типом направленности личности и уровнем способностей [82]. > В трактовке исследователя Н.С. Розова компетентность представляет * 1 , ' ' ' собой, достаточно общее понятие, в содержание которого включаются три• ч *■ |