|
В трактовке исследователя Н.С. Розова компетентность представляет собой достаточно общее понятие, в содержание которого включаются три аспекта: проблемно-практический, смысловой и ценностный. Проблемно-практический аспект это адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации. Смысловой аспект представляет собой адекватное осмысление ситуации в более общем культурном контексте. Ценностный аспект это способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей. Поскольку современное профессиональное образование ориентируется прежде всего на проблемно-практический аспект компетентности, то применительно к сфере высшего образования обычно выделяют профессиональную и общекультурную компетентности. При этом регулирующей образовательной ценностью является профессиональная компетентность. Если Р.Х. Тугушев почти отождествляет компетентность и профессионализм, то, по мнению Э.Ф. Зеера, профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности профессиональной направленностью и профессионально важными способностями. Рассматривая профессиональную компетентность как одну из четырех подструктур личности субъекта деятельности, Э.Ф. Зеер понимает профессиональную компетентность как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Необходимо отметить здесь общий большой вклад в разработку проблем компетентности в целом и социальных компетенций и компетентностей отечественных исследователей Л.П. Алексеевой, В.М. Басовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. 107 |
аспекта: проблемно-практический, смысловой и ценностный. Проблемнопрактический аспект — это адекватность распознавания и понимания ситуации, адекватная постановка и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной ситуации. Смысловой аспект представляет собой адекватное осмысление ситуации в более общем культурном контексте. Ценностный аспект —это способность к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей [131]. Поскольку современное профессиональное образование ориентируется прежде всего на проблемно-практический аспект компетентности, то применительно к сфере высшего образования обычно выделяют профессиональную и общекультурную компетентности. При этом регулирующей образовательной ценностью является профессиональная компетентность. Основная особенность профессиональной компетентности — она относится к профессиональной деятельности индивида. В профессиональной деятельности индивид может реализовываться как личность. Профессиональная деятельность относится к ценностям человеческой жизни и является (по определению В.Э. Чудновского) существенным компонентом структуры его смысложизненных ориентаций. Она может составлять главный смысл существования (быть ведущим компонентом, весомым либо периферическим) [172]. Насколько формирование компетентности перестраивает всю сферу психики, сознания человека, можно понять, обратившись к точке зрения Р.Х. Тугушева. Он исследует психологический аспект проблем профессионализма и компетентности и рассматривает профессионализм как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие компоненты: — свойства человека как целого: направленность, социально ориентированные мотивы, отношение к внешнему миру, к себе, особенности саморегуляции и креативности, интеллектуальные и операторные черты индивидуальности, особенности осознания родства своей профессии с другими, представление о своем месте в профессиональной общности и сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала и т.д.; — праксис профессионала: моторика, умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область труда, коммуникативные, социально-воздейственные, саморегуляционные; —гносис профессионала: прием и переработка информации, принятие решений, внимание, память, мышление, воображение, их профессиональная специфика; —информированность, опыт и культура профессионала; —психодинамика, интенсивность переживаний, быстрота их смены [160]. Так как, по мнению Р.Х. Тугушева, профессионализм —неотъемлемая ступень к высшему своему качеству — компетентности в конкретной деятельности, то данные компоненты входят и в структуру компетентности. Исследователь описывает профессионала через соотношение состояния мотивационной (профессиональные ценности, притязания и мотивы, целеполагание) и операциональной сферы (профессиональные самосознание, способности, обучаемость, приемы, технологии). Компетентность он понимает как мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен. Если Р.Х. Тугушев почти отождествляет компетентность и профессионализм, то, по мнению Э.Ф. Зеера, профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности профессиональной направленностью и профессионально важными способностями [59]. Рассматривая профессиональную компетентность как одну из четырех подструктур личности субъекта деятельности, Э.Ф. Зеер понимает профессиональную компетентность как совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В том, что компетентность представляет собой использующееся, актуализирующееся «потенциальное», в противовес скрытому, не вошедшему в употребление, трактовка Э.Ф. Зеера близка пониманию И.А. Зимней (по ее мнению, компетентность —это основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социальнопрофессиональная жизнедеятельность человека) [61]. Психолог А.К. Маркова в понятие профессиональной компетентности включает все свойства личности, которые обеспечивают высокий результат профессиональной деятельности. Она считает, что профессионально компетентным является такой труд специалиста, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется профессиональная деятельность и реализуется личность специалиста. Тем самым А.К. Маркова расширяет содержание понятия профессиональной компетентности, включая в нее субъективные свойства специалиста [97], [98]. 4 __ _ Необходимо отметить здесь общий большой вклад в разработку проблем компетентности в целом и социальных компетенций и\ компетентностей отечественных исследователей Л.П. Алексеевой, В.М. Басовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, В.Г.Подзолкова, * А.Н. Сергеева, А.В. Сергеевой, Г.И. Сивковой, Н.С. Шаблыгиной, Н.А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис и др. [17], [61], [76], [82], [173]. Распространено определение феномена профессиональной компетентности через понятие «готовность». Так, согласно точке зрения В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетентности специалиста выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм [143]. Рассматривая компетентность как цель высшего профессионального образования, Ю.Г. Татур определяет компетентность специалиста с высшим образованием как «проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой 17 |