|
контрольном этапе эксперимента, на котором производилось измерение уровней сформированности компетенций у студентов контрольной и экспериментальной групп, анализ, обобщение результатов эксперимента и определение основных направлений дальнейшей работы по совершенствованию исследуемого процесса. Проведенный нами констатирующий срез позволил составить общее представление об исходном уровне сформированности профессиональных компетенций студентов-дизайнеров, доказал необходимость нашей опытно-экспериментальной работы, конкретизировал ее задачи доказал необходимость использования в подготовке студентов-дизайнеров курса «Объемно-пространственная композиция как средство формирования профессиональных компетенций студентов-дизайнеров». На формирующем этапе эксперимента освоение когнитивного компонента позволило формировать теоретические знания средств объемно-пространственной композиции, включающие в себя когнитивное владение: объемной композицией (форма, имеющая относительно замкнутую поверхность и воспринимаемую со всех сторон; глубиннопространственной композицией (складывается из материальных элементов, объемов, поверхностей и пространства, а так же интервалов между ними); художественными средствами композиции (достижение художественной выразительности формы); основными закономерностями и средствами гармонизации (согласованность, соразмерность частей (элементов) и целого, достижение целостного и глубокого от нее впечатления); основными принципами художественного формообразования (рациональность, тектоничность, структурность, гибкость, органичность, образность, целостность). Формирование деятельностного компонента осуществлялось путем развития у студентов умений объемно-пластического моделирования объектов дизайна. Поэтому студентам предлагалось выполнить серию 142 |
одновременный, комплексный их «запуск» в учебный процесс подготовки графических дизайнеров. 3. Заключительная диагностика эффективности процесса формирования профессиональной компетентности графического дизайнера в 4 вузе осуществлялась на контрольном этапе эксперимента, на котором производилось измерение уровней сформированности ГЖГД у студентов контрольной и экспериментальной групп, анализ, обобщение результатов эксперимента и определение основных направлений дальнейшей работы по совершенствованию исследуемого процесса. Рассмотрим содержание данных этапов более подробно. Для осуществления наблюдения за ходом преобразования процесса формирования профессиональной компетентности графического дизайнера в вузе, сбора, обработки и анализа объективной информации о результатах опытно-экспериментальной работы нам были необходимы критерии (обобщенные показатели) с указанием показателей, т.е. фактов, позволявших выявить и оценить эффективность деятельности по каждому из критериев, и индикаторов показателей, которые можно изменять. При их выборе мы опирались на выводы нашего теоретического исследования сущности и структуры профессиональной компетентности графического дизайнера, изложенные в первой главе, и на идею трехуровневой модели сформированности инженерно-технической компетенции дизайнера исследователя С.В. Фроловой [168]. В результате были определены следующие критерии и показатели Обобщенный мотивационный критерий Критерии Уровни Показатели 1.Целостность в системе внутренней (интринсивной) и Низкий 1.Пассивность в формировании профессиональной компетентности 2.Односторонность внешней мотивации внешней 85 |