|
два политехникума. Повышение квалификации дипломированных специалистов осуществляется в созданной при Университете в 1995 году Школе усовершенствования специалистов, которая, на сегодняшний день, подготовила более 100 кандидатов наук. Италия. Развитие дизайнерского образования в Италии происходило под влиянием складывающихся в стране социальноэкономических условий. На протяжении прошлого столетия оно сформировалось из разбросанных по стране художественных школ в довольно стройную систему учебных заведений и образовательных программ. Интерес к вопросам дизайнерского образования приходится в Италии на период послевоенной реконструкции в 40-50 годы XX столетия Проблема высшей дизайнерской школы рассматривалась с двух позиций. Во-первых, как одна из центральных проблем общей реформы архитектурно-художественного образования, направленной на преодоление академизма, сближение обучения с жизнью, превращение высшей школы в экспериментальный центр по разработке широких социокультурных программ переустройства общества. При этом предполагалось, что именно школа дизайна сможет стать образцом творческого ВУЗа нового типа. Во-вторых, как центр консолидации профессии, где происходит формирование целостного профессионального сознания и стержневых положений дизайнерской методологии. Наиболее эффективной формой организации дизайнерского образования может быть школа, действующая внутри производства, занимающаяся реальным, а значит, и оплачиваемым проектированием, то есть школа, в которой реализуется, а не имитируется дизайн-процесс. Таким образом, существующие в Италии формы дизайнерского образования по своему характеру и структуре выпадают из академической схемы, базирующейся на накопленном опыте. В большинстве своем эти педагогические эксперименты ориентированы не столько на усвоение 37 |
му из «определяющих элементов национально!! идентичное™» является политика правительства Финляндии. Финляндия всегда прибегала к дизайну, архитектуре и искусству в критические моменты своей истории (20-30-е годы, послевоенный период), используя их как инструменты национальной политики, как конструктивного фактора повышения благосостояния страны и улучшения качества повседневной жизни населения. В 1993 году, когда правительством Финляндии определялся перечень основных стратегических направлений развития страны, демонстрирующих ее высокую конкурентоспособность на мировом рынке, в число этих направлений был включен дизайн. Разработана и реализуется государственная программа «Дизайн 2005», стратегия которой — вывести финский дизайн в мировые лидеры, а финскую экономику сделать конкурентоспособной. В стране создана вертикаль дизайна. Предусмотрено развитие всех видов образования в области дизайна: фундаментального университетского, практического политехнического и прикладного среднего. Одной из лучших в мире дизайнерских школ является Университет искусства и дизайна в Хельсинки, где обучаются 1600 студентов из 40 стран. Правительством предусмотрено создание вокруг Университета нового города — «Города искусства, дизайна и средств коммуникации», в котором будут проживать 15 тыс. жителей, располагаться административные здания 200 фирм, Музей дизайна и СМИ, два политехникума. Повышение квалификации дипломированных специалистов осуществляется в созданной при Университете в 1995 году Школе усовершенствования специалистов, которая, на сегодняшний день, подготовила более 100 кандидатов наук. Италии. Развитие дизайнерского образования в Италии происходило под влиянием складывающихся в стране социально-экономических условий. На протяжении прошлого столетия оно сформировалось из разбросанных по стране художественных школ в довольно стройную систему учебных заведений и образовательных программ. Интерес к вопросам дизайнерского образования приходится в Италии на период послевоенной реконструкции в 40-50 годы XX столетия. -42 Проблема высшей дизайнерской школы рассматривалась с двух позиций. Во-первых, как одна из центральных проблем общей реформы архитектурно-художественного образования, направленной на преодоление академизма, сближение обучения с жизнью, превращение высшей школы в экспериментальный центр по разработке широких социокультурных программ переустройства общества. При этом предполагалось, что именно школа дизайна сможет стать образцом творческого ВУЗа нового типа. Во-вторых, как центр консолидации профессии, где происходит формирование целостного профессионального сознания и стержневых положений дизайнерской методологии. Наиболее эффективной формой организации дизайнерского образования может быть школа, действующая внутри производства, занимающаяся реальным, а значит, и оплачиваемым проектированием, то есть школа, в которой реализуется, а не имитируется дизайн-процесс. Таким образом, существующие в Италии формы дизайнерского образования по своему характеру и структуре выпадают из академической схемы, базирующейся на накопленном опыте. В большинстве своем эти педагогические эксперименты ориентированы не столько на усвоение определенного комплекса навыков и знаний, сколько на формирование предрасположенности к познанию («познающему проектированию»). Именно такая форма обучения предопределила тс черты, которые составляют своеобразие итальянской линии в дизайне. Во-первых, это широкая гуманитарная ориентация, отсутствие корпоративного духа; во-вторых, чрезвычайно высокий творческий потенциал, дух тотального эксперимента, сопряженный с идеей полной свободы творчества, раскованности творческого сознания, не признающего ни норм, ни авторитетов; в-третьих — высокий, практически безупречный профессионализм и реализм дизайнерского проектирования, что вкупе придает лучшим образцам и тальянского дизайна своеобразную классичность. Результатом такой системы дизайнерского образования в Италии стало то, что итальянская школа дизайна приобрела свою самобытность и само-43 |