Проверяемый текст
Ёлочкин, Михаил Евгеньевич. Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды (Диссертация 2010)
[стр. 54]

недавних выпускников высших и средних специальных учебных заведений.
Если судить по уровню проектных разработок, то значительная их доля свидетельствует о недостатке компетентности и профессионализма, а часть вообще не может быть отнесена к дизайнерским.
Речь, прежде всего, идет о низком уровне проводимых проектных исследований и художественного моделирования, о том, что почти не учитывается человеческий фактор, об отсутствии навыков профессионального дизайнерского мышления в категориях промышленного производства и массового потребления, умения выразить проектную мысль языком научно-технической документации.
В сферу проектирования и производства промышленных изделий приходят эрудированные в искусстве выпускники профессиональной школы, владеющие рисунком, цветом и композиционными приемами, но слабо представляющие себе современное производство, его организацию и структуру, реальное содержание процесса проектирования — от разработки технического задания до осуществления авторского надзора за постановкой продукции на производство.
Остается нерешенной проблема правильного соотношения между подготовкой дизайнеров широкого профиля и дизайнеров узких специальностей и специализацией.
Одновременно не внедряются эффективные формы и методы обучения дизайнеров.
Студентов не учат новым методам и средствам дизайнерского проектирования, связанным с новыми технологиями и новыми материалами.

Например, действующий государственный образовательный стандарт выделяет на обучение студентов теории и методологии дизайна всего два-три десятка часов за все время их 5-6летней подготовки в ВУЗе.
Художественно-промышленные учебные заведения профессиональной школы не имеют современных опытных производств, макетной базы, без которой невозможно обучать
54
[стр. 59]

проработки, беспрепятственный экспорт продукции в большом масштабе ведут к утрате национальной идентификации, к потере приоритетов российской культуры в разных сферах жизни.
Немаловажным фактором является то обстоятельство, что большая часть молодых людей после окончания учебного заведения не работают по специальности, а переходят сразу в другие области дизайна или иного художественного творчества, либо работают в сферах экономики, не связанных напрямую с дизайном.
Старшее поколение, наиболее профессиональная часть всех отечественных специалистов, имеет пенсионный возраст и экономикой не востребована.
Определение качественной стороны социального заказа на подготовку специалистов-дизайнеров промышленного профиля требует реалистичного подхода к оценке квалификации работающих сегодня промышленных дизайнеров, недавних выпускников высших и средних специальных учебных заведений.
Если судить по уровню проектных разработок, то значительная их доля свидетельствует о недостатке компетентности и профессионализма, а часть вообще не может быть отнесена к дизайнерским.
Речь, прежде всего, идет о низком уровне проводимых проектных исследований и художественного моделирования, о том, что почти не учитывается человеческий фактор, об отсутствии навыков профессионального дизайнерского мышления в категориях промышленного производства и массового потребления, умения выразить проектную мысль языком научно-технической документации.
В сферу проектирования и производства промышленных изделий приходят эрудированные в искусстве выпускники профессиональной школы, владеющие рисунком, цветом и композиционными приемами, но слабо представляющие себе современное производство, его организацию и структуру, реальное содержание процесса проектирования — от разработки технического задания до осуществления авторского надзора за постановкой продукции на производство.
Остается нерешенной проблема правильного соотношения между подготовкой дизайнеров широкого профиля и дизайнеров узких
спе-59

[стр.,60]

циальностей и специализацией.
Одновременно не внедряются эффективные формы и методы обучения дизайнеров.
Студентов не учат новым методам и средствам дизайнерского проектирования, связанным с новыми технологиями и новыми материалами.
Например, действующий государственный образовательный стандарт выделяет на обучение студентов теории и методологии дизайна всего два-три десятка часов за все время их 5-6-летней подготовки в ВУЗе.
Художественнопромышленные учебные заведения профессиональной школы не имеют современных опытных производств, макетной базы, без которой невозможно обучать
промышленному дизайну, опорных промышленных предприятий (фирм) с передовой технологией и организацией производства.
В большинстве ВУЗов крайне слабо поставлена научноисследовательская и опытно-экспериментальная работа.
В учебных планах художественно-промышленных ВУЗов, исторически сложившихся на базе институтов прикладного искусства, не всегда выдерживается правильное соотношение между художественными дисциплинами, с одной стороны, и специальными дизайнерскими, инженерными, естественнонаучными, культурологическими — с другой.
Заметный ущерб дизайнерскому образованию наносит его «чужеродность» в стенах учебных заведений, готовящих в основном по своему профилю художников для сферы изобразительного искусства, работников театра и т.п.
Современный дизайнер, ориентированный на сферу промышленного производства, должен обладать глубокими инженерно-техническими знаниями и хорошей художественной подготовкой, которые, в пределах существующего срока обучения и по существующим программам, согласно образовательному стандарту, дать невозможно.
Необходима расширенная и сбалансированная по количеству часов и изучаемых предметов образовательная программа.
Следует отметить, что проведенная в ряде зарубежных стран реформа дизайнерского образования полностью сориентирована на переход к обуче-60

[стр.,91]

несколько сотен.
Одним из основных недостатков подобных программ является недостаточная проработка аспектов гуманитарного развития личности студента.
Полностью отсутствует изложение философских концепций Л.Ф.
Лосева, В.С.
Соловьева, П.А.
Флоренского и других русских и советских философов, заложивших основы эстетики в русском дизайне.
Не предусмотрена возможность плавного перехода из начального, среднего в высшее профессиональное образование — в полной мере не созданы механизмы восполнения отсутствующих знаний, согласно общей концепции эстетизации высшего образования.
Проблема соотношения между подготовкой дизайнеров широкого профиля и дизайнеров узких специальностей и специализацией также остается нерешенной.
Не внедряются эффективные технологии, формы и методы обучения дизайнеров (например, проектные семинары разного типа).
Студентов не учат новым методам и средствам дизайнерского проектирования, связанным с новыми технологиями и новыми материалами.

Отсутствует методологическая база проектирования виртуальных пространств (существующие сейчас методики обучения web-дизайну не увязаны с теорией и методологией технической эстетики, а методология обучения мультимедиа, которая могла бы стать основой образовательной полит ики обучения дизайну, в том числе, в плане создания самой образовательной среде, не проработана).
Например, в ГОСс выделяется на обучение студентов теории и методологии дизайна всего два-три десятка часов за все время их обучения.
Учебные заведения не имеют современных опытных производств, макетной базы, без которой невозможно обучать промышленному дизайну, опорных промышленных предприятий (фирм) с передовой технологией и организацией производства.
Крайне слабо поставлена научно-исследовательская и опытноэкспериментальная работа.
В учебных планах художественнопромышленных образовательных учреждений, исторически сложившихся на базе институтов прикладного искусства, не всегда выдерживается правильное соотношение между художественными дисциплинами, с одной стороны.
-91

[Back]