|
понимается совокупность качеств и представлений, необходимых для эффективного функционирования людей на работе и в обществе. Компетентность, по мнению Дж. Равена, может включать как узкоспециальные знания, предметные умения и навыки, способы мышления, так и понимание ответственности за свои действия. Высшие компетентности, выделяемые Дж. Равеном, предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий [125]. При этом нужно отметить, что личная значимость деятельности является необходимым условием проявления и, вероятно, появления компетентности. В концептуальных российских документах по модернизации образования, в рекомендациях Совета Европы понятие «компетентность» связывают с выполнением сложных практических задач и рассматривают как синтез когнитивной, информационной, этической, социальной и коммуникативной составляющих, подчеркивая тем самым его интеграционную, надпредметную роль в образовании [61], [147]. Понятие «компетентности», согласно мнению разработчиков «Стратегии модернизации содержания общего образования», включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т. д. [61], [148]. Многие российские ученые исследовали различные аспекты феномена компетентности, и синтез их точек зрения позволяет создать целостную картину того, что же такое «компетентность». Так, В.В. Сериков определяет компетентность как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, 60 |
Глава I. Профессиональная компетентность графического дизайнера как актуальная психолого-педагогическая проблема § 1. Сущность и структура профессиональной компетентности специалиста Для того, чтобы понять процесс и особенности формирования профессиональной компетентности будущего графического дизайнера в вузе и возможности модернизации подготовки студентов, необходимо раскрыть психолого-педагогическую сущность понятия «компетентность» и определить основные структурные компоненты профессиональной компетентности специалиста вообще. Понятие «компетентность» определяется такими понятиями как «компетентный», «компетенция». В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области человек (компетентный специалист; компетентное суждение)», а также «обладающий компетенцией» [113]. В свою очередь, «Малый толковый словарь русского языка» раскрывает понятие «компетенция» как «круг, совокупность чьих-нибудь полномочий, прав, обязанностей»; «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, или знания и опыт в той или иной области» [95]. Авторитетный учёный в области социальной компетентности, психолог Дж. Равен в работе «Компетентность в современном обществе» определяет компетентность как явление, состоящее из большого числа компонентов, которые могут относиться к когнитивной, либо к эмоциональной сфере и которые способны заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. При этом виды компетентности это мотивированные способности. Таким образом, под компетентностью понимается совокупность качеств и представлений, необходимых для эффективного функционирования людей на работе и в обществе. Компетентность, по мнению Дж. Равена, может включать как узкоспециальные знания, предметные умения и навыки, способы мышления, 13 так и понимание ответственности за свои действия. Высшие компетентности; • • выделяемые Дж. Равеном, предполагают наличие у человека высокого * 9 Л * 4 4 4 , уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовность оценивать и анализировать социальные^ . . . , . ^ . . . к последствия своих действий [125]. При этом нужно отметить, что личная* г 4 *щ * _ значимость деятельности является необходимым условием проявления и, Ї л ь 4 ■ вероятно, появления компетентности. 4 ' * 4 • а і ■ * В концептуальных российских документах по модернизации 4 I I в * я, в рекомендациях Совета Европы понятие «компетентность»■і > связывают с выполнением .сложных практических задач и рассматривают как ' ; • 1 ‘ » * ь ь ? синтез когнитивной, информационной, этической,, социальной и к ‘ . ' * * р * « 1 * _ ‘ 1 коммуникативной составляющих, подчеркивая тем самым его , I Г 1 , J 4 * а • интеграционную, надпредметную роль в образовании [61], [147]. Понятие . : ’ ' ■ ' ' ■ ' ' ' ; ' ' : • ' V ' ' ■ ■ ■ ' \ / ■ а ь • ’ «компетентности», согласно мнению разработчиков «Стратегии* • • -г л * * к * г г ‘ 1 1 1 А г г А < * •• » ■ / А ч •* / «* * * \ 4 * 1 ' ^ % ' 4 ' . * X 4 4 1 4 . « * * ^ И а, модернизации содержания общего образования», включает не. только* * X •• 1 А % ► ! ••е ' 1 X • ■ 4 . 1 ' ; % И1 г 4 г ! / ч • . • * ■ ■ . * ’ ‘ *■ "' когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и . * , ■ т / , > А 7 г « , е • ^ . •. ‘ • > ч ■ г а * ' + г щ ш * 1 + ' * 4 ■ „ : * . • • мотивационную, этическую, социальнуюи поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций,I \ Т * * 4 ь 1 > ■ ^ . 1 ' ч ^ $ «. 1 4 привычки и т. д. [61], [148]. . • ■ . ■ ■ ’ ■ ■ Многие российские ученые исследовали различные аспекты феномена компетентности, и синтез их точек зрения позволяет создать целостнуюі 4 ; і и 1 < 1,1 * 4 I ^ картину того, что же такое «компетентность». Так, В.В. Сериков определяет’ в • 1 ¥ • ’ • гл • > ' I ^ р 1 г Й а » » компетентность как способ существования знаний, умений, образованности,, ( . . _ ^ 1 ' Л 1 ' способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником * / I Р щ своего места в мире [22]. Н.В. Кузьмина считает, что компетентностьг , ь » \ \ у ’ А 1 * ^ . м « / , . ^ ^ ‘ ' * т # I 1 * * р является одним из субъективных факторов продуктивной деятельности специалиста наряду с типом направленности личности и уровнем способностей [82]. > В трактовке исследователя Н.С. Розова компетентность представляет * 1 , ' ' ' собой, достаточно общее понятие, в содержание которого включаются три• ч *■ |