|
Необходимо отметить здесь общий большой вклад в разработку проблем компетентности в целом и социальных компетенций и компетентностей отечественных исследователей Л.П. Алексеевой, В.М. Басовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, В.Г. Подзолкова, А.Н. Сергеева, A.B. Сергеевой, Г.И. Сивковой, Н.С. Шаблыгиной, H.A. Шайденко, Л.А. Ядвиршис и др. [17], [61], [76], [82], [173]. Распространено определение феномена профессиональной компетентности через понятие «готовность». Так, согласно точке зрения В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетентности специалиста выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм [143]. Рассматривая компетентность как цель высшего профессионального образования, Ю.Г. Татур определяет компетентность специалиста с высшим образованием как «проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [156]. Анализируя определение профессиональной компетентности Ю.Г. Татура, нам хотелось бы подчеркнуть важность того, что исследователь отмечает в данном явлении успешность в деятельности, т.е. способность субъекта иметь успех, удачу, достигать желаемого. Также «Психологический словарь» [132] определяет профессиональную компетентность как отношение к успешной профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее 64 |
профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. В том, что компетентность представляет собой использующееся, актуализирующееся «потенциальное», в противовес скрытому, не вошедшему в употребление, трактовка Э.Ф. Зеера близка пониманию И.А. Зимней (по ее мнению, компетентность —это основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социальнопрофессиональная жизнедеятельность человека) [61]. Психолог А.К. Маркова в понятие профессиональной компетентности включает все свойства личности, которые обеспечивают высокий результат профессиональной деятельности. Она считает, что профессионально компетентным является такой труд специалиста, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется профессиональная деятельность и реализуется личность специалиста. Тем самым А.К. Маркова расширяет содержание понятия профессиональной компетентности, включая в нее субъективные свойства специалиста [97], [98]. 4 __ _ Необходимо отметить здесь общий большой вклад в разработку проблем компетентности в целом и социальных компетенций и\ компетентностей отечественных исследователей Л.П. Алексеевой, В.М. Басовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, В.Г.Подзолкова, * А.Н. Сергеева, А.В. Сергеевой, Г.И. Сивковой, Н.С. Шаблыгиной, Н.А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис и др. [17], [61], [76], [82], [173]. Распространено определение феномена профессиональной компетентности через понятие «готовность». Так, согласно точке зрения В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетентности специалиста выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм [143]. Рассматривая компетентность как цель высшего профессионального образования, Ю.Г. Татур определяет компетентность специалиста с высшим образованием как «проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой 17 потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [156]. Анализируя определение профессиональной компетентности Ю.Г. Татура, нам хотелось бы подчеркнуть важность того, что исследователь отмечает в данном явлении успешность в деятельности, т.е. способность субъекта иметь успех, удачу, достигать желаемого. Также «Психологический словарь» [132] определяет профессиональную компетентность как отношение к успешной профессиональной деятельности,ее значениюи определенным специфическим задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее осуществлении. Таким образом, актуализируется временной фактор, т.е. способность субъекта распознавать и решать определенные специфические задачи за заданное время. Традиционно понятие компетентности употребляется применительно к какой-либо конкретной деятельности. Особенность его в том, что это понятие не привязано к конкретным знаниям. Поэтому, хотя мы опираемся на исследования проблемы компетентности, относящейся к разным видам деятельности, выводы о структуре компетентности мы можем использовать в своем исследовании. Теоретический анализ позиций различных авторов, исследовавших профессиональную компетентность, позволяет выделить в ее структуре следующие компоненты: —когнитивный —владение знаниями содержания (Банько H.A., Татур Ю.Г. и др.); —операционно-деятельностный, или поведенческий, —формирование умений, опыт проявления компетентности (Банько H.A., Маркова А.К., Татур Ю.Г. и др.); — мотивационный — развитие мотивационно-ценностной сферы |