|
конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности [89], [173]. Многие ученые отмечают в профессиональной компетентности важность обобщенных личностных качеств, которыми должен обладать выпускник любого вуза. О. Мельничук и А. Яковлева называют следующие качества: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д. [цит. по 116]. Употребляя термин «обобщенные личностные качества», исследователь Г.Б. Скок понимает их как физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную грамотность [там же]. Э.Ф. Зеер выделяет в данном контексте креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др. Р.Н. Петрунева относит к личностным профессиональным качествам все те, которые способствуют раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов. В.Г. Пищулин считает, что профессиональная компетентность, как общая, так и специальная, обеспечивается во многом развитием таких профессиональных качеств, как память, логическое и творческое мышление, рефлексия, организованность, собранность, настойчивость, аккуратность и пунктуальность, эмоциональная устойчивость, наблюдательность, любознательность, внимание, решительность, контактность [116]. Многие исследователи, и мы согласны с их мнением, отмечают, что специалист-профессионал должен обладать компетентностями в видах его профессиональной деятельности, предусмотренных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, плюс проявлять компетентность в вопросах личностного развития и социального взаимодействия. Основываясь на этом, будущий специалистпрофессионал должен обладать компетентностями в производственнотехнологической сфере, проектной, научно-исследовательской и 67 |
' f ■4 i /*%J > : ; » i ,: ytoJX'; л у >• . у y . / г . , V , (><;, / Г Ч s f самовыражения и саморазвития, а индивидуальная — приемамиь ь ^ ь '* У н 1 у * t * * а л * ' г . F Г • t 2 г 1 . • г jr г , X , ■ / а ’ л ♦ * ’ i * Ф * , а , > , ’ . ь ’ ' д . * ъ ■ ' " ^ * * * "* 4 Л 1 ч ■ ‘ ' ‘ ■ ' . . ' . _ ■ ■ самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии,^ 4 3 ^ * v , J 1 1 способность к творческому проявлению своей индивидуальности [165].* ► * ’ f » V s _ * r I ' ß 4 •. ■ Близка вышеизложенным точка зрения исследователей И.Д. Лаптевой,4 . > 'й ’ t Г \ ^ ' i 4 " * ь ‘ * I ч 4 ч. * р В.Г. Подзолкова, А.Н. Сергеева, A.B. Сергеевой, H.A. Шайденко, рассматривающих профессиональную компетентность как совокупностьА Ь ' ' X , I . ч X ' г * 1 * V : , ^ . * 1 > , * > * , * ч * . * . • . ; . . ключевой, базовой и специальной компетентностей. При этом ключевые ■ * • ■ р ' ' ‘ \ . Г ^ • компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности,* , 1 л * • ' г ч 4 ь * л + ^ ‘ 4 " 1 * связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире.. Базовые* Р “ 1 1 ' Ч • 1 ’ , 1 Т • • А • ! . : , ^ ■ ■ „ * л . ' , 1^ г ■ * \ ► ' ^ а Л * р компетентности • отражают специфику определенной профессиональной•V * ■* X " , * < / * 4 ^ ' X 1 ^ . . * > , < 1 ' » V ■ * * . , • , • ь I • л 1 Г ■ ► " I ‘ * ч деятельности (педагогической, инженерной, дизайнерской и т.д.).Ч С I < , а Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной ► * ш Ч или надпредметной сферы профессиональной деятельности [89], [173]. а Многие ученые отмечают вw I *: * компетентности важность обобщенных личностных качеств, которыми должен обладать1 ^ 1 а *• I * л 4 1 ± ' ф Л '‘ л* к Г ' * * ь ► ь 1 "" Р * ‘ * ’ . • . выпускник любого вуза. О' Мельничук и А. Яковлева называют следующие4 ; т ^ ■ *1 х , , ^ ч 4 « / I , щ / г ' ^ , , 1 ^ т . 4 1 „ ' * 1 ^ ' " 1 1 > ^ ’ * , качества: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д.* ’ ! ' * ь * ' ' . ; * . 1 т ■ : . . . ^ * , 4 • [цит. по 116]. Употребляя термин «обобщенные личностные качества», I • исследователь Г.Б. Скок понимает .их как физическое, психическое и» 4 ^ 7 ^ ■ I ^ (•* " 4 : ; * ; ■1 * : * ■1 # т ' ч: , * * • "* '• г‘ г41 1 “• 4 ^ у , 4 ' • • . * * ф < 1 I * ж ' \ . Г щ нравственное здоровье, образованность, .общекультурную грамотность [там *, ч ’ Ф • * * * * 4 + же]. Э.Ф. Зеер выделяет в данном контексте креативность, контактность, ■ » I « самоконтроль, самостоятельность и др. Р.Н. Петрунева относит к г • личностным профессиональным качествам все те, которые способствуютI ' ь ^ < 1 * ^ ь » о ' * 1 ( 4 1 раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его • • ^ L т • ' 4 ш I 4 ' мотивов и интересов. В.Г. Пищулин считает, что профессиональная а ?■ ' ь _ # , компетентность, как общая, так и специальная, обеспечивается во многом*■ •* ^ ► * 4 л 1 ■ ■ * •• ш развитием таких профессиональных качеств, как память, логическое и• " ’ * ч* • : * Н ’ •* ' . * р t ( € творческое мышление, рефлексия, организованность, собранность, настойчивость, аккуратность и пунктуальность, эмоциональная устойчивость i ¥ 20 л а наблюдательность, любознательность, внимание, решительность, контактность [116]. Многие исследователи, и мы согласны с их мнением, отмечают, что специалист-профессионал должен обладать компетентностями в видах его профессиональной деятельности, предусмотренных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, плюс проявлять компетентность в вопросах личностного развития и социального взаимодействия. Основываясь на этом, будущий специалист-профессионал должен обладать компетентностями в производственно-технологической сфере, проектной, научно-исследовательской и организационноуправленческой, а также обладать коммуникативной компетентностью. Исследователь Ю.Г. Татур предлагает также включить в состав ключевых компетенций общенаучную (общекультурную) компетентность. В качестве примера он раскрывает следующим образом содержание общенаучной и социальной компетентностей специалиста. Специалист, компетентный в общенаучной сфере, понимает значение общенаучного теоретического базиса для успешной творческой инженерной деятельности, возможности современных методов познания природы. Стремится к обеспечению научного фундамента своих профессиональных действий (мотивационный и ценностно-смысловой аспект компетентности), имеет целостное представление о процессах и явлениях в живой и неживой природе, взаимодействии физических, химических и биологических процессов, об экологических принципах охраны природы (когнитивный аспект); владеет методами математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии, современными информационными технологиями; способен вскрыть естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, провести их качественно-количественный анализ; способен самостоятельно оценить достаточность своих общенаучных знаний и при необходимости пополнить их. 21 |