|
организационно-управленческой, а также обладать коммуникативной компетентностью. Исследователь Ю.Г. Татур предлагает также включить в состав ключевых компетенций общенаучную (общекультурную) компетентность. В качестве примера он раскрывает следующим образом содержание общенаучной и социальной компетентностей специалиста. Специалист, компетентный в общенаучной сфере, понимает значение общенаучного теоретического базиса для успешной творческой инженерной деятельности, возможности современных методов познания природы. Стремится к обеспечению научного фундамента своих профессиональных действий (мотивационный и ценностно-смысловой аспект компетентности), имеет целостное представление о процессах и явлениях в живой и неживой природе, взаимодействии физических, химических и биологических процессов, об экологических принципах охраны природы (когнитивный аспект); владеет методами математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии, современными информационными технологиями; способен вскрыть естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, провести их качественноколичественный анализ; способен самостоятельно оценить достаточность своих общенаучных знаний и при необходимости пополнить их. Социально компетентный специалист осознает значение своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества. Имеет устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Нацелен на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (мотивационный и ценностно-смысловой аспект), имеет научное представление о социальных явлениях, основных закономерностях и формах регуляции социального 68 |
наблюдательность, любознательность, внимание, решительность, контактность [116]. Многие исследователи, и мы согласны с их мнением, отмечают, что специалист-профессионал должен обладать компетентностями в видах его профессиональной деятельности, предусмотренных в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, плюс проявлять компетентность в вопросах личностного развития и социального взаимодействия. Основываясь на этом, будущий специалист-профессионал должен обладать компетентностями в производственно-технологической сфере, проектной, научно-исследовательской и организационноуправленческой, а также обладать коммуникативной компетентностью. Исследователь Ю.Г. Татур предлагает также включить в состав ключевых компетенций общенаучную (общекультурную) компетентность. В качестве примера он раскрывает следующим образом содержание общенаучной и социальной компетентностей специалиста. Специалист, компетентный в общенаучной сфере, понимает значение общенаучного теоретического базиса для успешной творческой инженерной деятельности, возможности современных методов познания природы. Стремится к обеспечению научного фундамента своих профессиональных действий (мотивационный и ценностно-смысловой аспект компетентности), имеет целостное представление о процессах и явлениях в живой и неживой природе, взаимодействии физических, химических и биологических процессов, об экологических принципах охраны природы (когнитивный аспект); владеет методами математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии, современными информационными технологиями; способен вскрыть естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, провести их качественно-количественный анализ; способен самостоятельно оценить достаточность своих общенаучных знаний и при необходимости пополнить их. 21 Социально компетентный специалист осознает значение своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества. Имеет устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Нацелен на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (мотивационный и ценностно-смысловой аспект), имеет научное представление о социальных явлениях, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, знает права и свободы человека и гражданина, умеет их реализовывать в различныхI жизненных ситуациях (когнитивный аспект); знает основы педагогической деятельности, способы приобретения, хранения и передачи социального опыта (поведенческий аспект); умеет обосновывать и выражать свою позицию по вопросам ценностного отношения к реалиям социальной и политической жизни, готов к диалогу, сотрудничеству при выполнении своих социальных функций. Способен к критическому переосмыслению своего социального опыта, освоению культуры социальных отношений (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности) [156]. Г.Н. Синицына, исследовавшая компетентность у студентов технических специальностей, подчеркивает важность такого вида компетентности, как проектная, которая является одной из основных составляющих профессиональной деятельности инженера. «Компетентность в проектной деятельности —это интегративное личностное новообразование, характеризующееся наличием глубоких, прочных знаний, умений и положительного опыта решения проектных задач» [142]. Мы, изучая профессиональную точку зрения будущего графического дизайнера, чья деятельность во многом имеет проектный характер, в целом поддерживаем эту точку зрения. Структура и содержание профессиональной компетентности включает две составляющие: профессиональную и социально-личностную. Профессиональная составляющая — это совокупность знаний, умений и опыта, являющихся основой осуществления * 1 / 22 |