|
поведения, знает права и свободы человека и гражданина, умеет их реализовывать в различных жизненных ситуациях (когнитивный аспект); знает основы педагогической деятельности, способы приобретения, хранения и передачи социального опыта (поведенческий аспект); умеет обосновывать и выражать свою позицию по вопросам ценностного и отношения к реалиям социальной и политической жизни, готов к диалогу, сотрудничеству при выполнении своих социальных функций. Способен к критическому переосмыслению своего социального опыта, освоению культуры социальных отношений (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности) [156]. Г.Н. Синицына, исследовавшая компетентность у студентов технических специальностей, подчеркивает важность такого вида компетентности, как проектная, которая является одной из основных составляющих профессиональной деятельности инженера. «Компетентность в проектной деятельности это интегративное личностное новообразование, характеризующееся наличием глубоких, прочных знании, умении и положительного опыта решения проектных задач» [142]. Мы, изучая профессиональную точку зрения будущего дизайнера, чья деятельность во многом имеет проектный характер, в целом поддерживаем эту точку зрения. Структура и содержание профессиональной компетентности включает две составляющие: профессиональную и социально-личностную. Профессиональная составляющая это совокупность знании, умении и опыта, являющихся основой осуществления проектной деятельности специалиста. Социальноличностная составляющая содержит качества специалиста-инженера, необходимые для индивидуальной и коллективной работы в процессе проектирования. В ней можно выделить два аспекта: социальный (умения сотрудничать, разрешать конфликты, проявлять инициативу, принимать на 69 |
Социально компетентный специалист осознает значение своих социальных функций как гражданина своей страны, члена общества. Имеет устойчивое позитивное отношение к своим общественным обязанностям. Нацелен на совершенствование и развитие общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (мотивационный и ценностно-смысловой аспект), имеет научное представление о социальных явлениях, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, знает права и свободы человека и гражданина, умеет их реализовывать в различныхI жизненных ситуациях (когнитивный аспект); знает основы педагогической деятельности, способы приобретения, хранения и передачи социального опыта (поведенческий аспект); умеет обосновывать и выражать свою позицию по вопросам ценностного отношения к реалиям социальной и политической жизни, готов к диалогу, сотрудничеству при выполнении своих социальных функций. Способен к критическому переосмыслению своего социального опыта, освоению культуры социальных отношений (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности) [156]. Г.Н. Синицына, исследовавшая компетентность у студентов технических специальностей, подчеркивает важность такого вида компетентности, как проектная, которая является одной из основных составляющих профессиональной деятельности инженера. «Компетентность в проектной деятельности —это интегративное личностное новообразование, характеризующееся наличием глубоких, прочных знаний, умений и положительного опыта решения проектных задач» [142]. Мы, изучая профессиональную точку зрения будущего графического дизайнера, чья деятельность во многом имеет проектный характер, в целом поддерживаем эту точку зрения. Структура и содержание профессиональной компетентности включает две составляющие: профессиональную и социально-личностную. Профессиональная составляющая — это совокупность знаний, умений и опыта, являющихся основой осуществления * 1 / 22 проектной деятельности специалиста. Социально-личностная составляющая содержит качества специалиста-инженера, необходимые для индивидуальной и коллективной работы в процессе проектирования. В ней можно выделить два аспекта: социальный (умения сотрудничать, разрешать конфликты, проявлять инициативу, принимать на себя ответственность, организовывать работу группы) и личностный (владение приемами самовыражения и саморазвития в проектной деятельности), который характеризуется техническим мышлением, независимостью, уверенностью в своих силах, креативностью, способностью к профессиональному самосовершенствованию. Хотя точка зрения Г.Н . Синицыной близка нам, однако, она не включает мотивационный аспект, что, на наш взгляд, не совсем верно. Несколько иной позиции придерживается О.Н. Ларионова, которая так же анализирует компетентности специалиста-инженера. По ее мнению, эта компетентность может быть представлена пятью основными группами (видами): информационно-методологическая, социально-коммуникативная, личностно-валеологическая, операционно-технологическая, теоретическая [91]. Информационно-методологическая компетентность включает, с одной стороны, различные умения работы инженера с объемом информации (представление о хранилищах информации, навыки поиска и отбора необходимого, неформальное чтение тестов, сравнение с известным), а с другой —знание исходных принципов организации разных областей науки, умение устанавливать причинно-следственные связи и выявлять аналогии в разных явлениях. Социально-коммуникативная компетентность инженера предполагает его умение работать в коллективе и с коллективом, адекватно оценивать социально-экономические микрои макроситуации. Личностно-валеологическая компетентность включает не только знание о своем психологическом и физическом здоровье, но и навыки внимательного отношения к нему. Операционно-технологическая компетентность подразумевает 23 |