|
несколько взаимодополняющих моделей исследования одного и того же явления; позитивно критиковать имеющиеся теории, модели... [30]. Т.А. Сидорчук на основе анализа работ М.М. Зиновкиной, И.Ю. Медаковой, Н.М. Пейсахова, А.Ф. Эсаулова и др. отмечает, что успешность формирования творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. В число таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме [140]. Новые открытия в современном научном знании, особенно связанные с компьютерными технологиями, доказывают, что творчество требует не каких-то специальных ментальных качеств, но, скорее, общей способности к установлению аналогий и сходств. На это указывают ряд авторов [151]. Так, Д. Перкин, один из сторонников этой точки зрения, полагает, что творческие люди отличаются прежде всего тем, что инвестируют свои когнитивные ресурсы в творческом направлении, однако, традиция и инновация в науке не противоположны друг другу. Главное расхождение здесь с романтической традицией определения понятия гения в указании на методичность работы гения и его упорство. Г. Груббер замечает, что творческие личности не только когнитивно лучше экипированы, но также характеризуются качеством эмоциональноэстетической привязанности к своей деятельности. 77 |
достойной цели (или системы целей); наличие программы (или пакета программ) достижения поставленной цели и контроля за выполнением этих программ; желание и осуществление огромного объема работы по выполнению намеченных планов; владение техникой решения задач, которые встречаются на пути к цели; способность отстаивать свои идеи, выносить общественное непризнание, умение «держать удар», верность цели; соответствие достигнутых результатов (или соответствие их масштаба) поставленной цели. Помимо общих способностей (уметь делать волевые усилия, достигать цели, сосредоточиваться и расслабляться), нужно уметь переходить из «состояния повседневности» в состояние размышления, творчества, сосредоточения и (самое важное) возвращаться обратно; уметь спокойно осознавать свои типовые ошибки и рефлексировать свои мотивы, мысли и действия. Для более углубленной работы —решения серьезной проблемы, ведения объемного исследования необходимо умение пользоваться различными инструментами исследования, менять их в* зависимости от обстоятельств; замечать собственные ошибки, находить новые применения однажды полученной идеи; свободно переключаться по поводу одних и тех же событий, явлений и рассматривать их как эмоционально, так и логически; использовать несколько взаимодополняющих моделей исследования одного и того же явления; позитивно критиковать имеющиеся теории, модели... [30]. Т.А. Сидорчук на основе анализа работ М.М. Зиновкиной, И.Ю. Медаковой, Н.М. Пейсахова, А.Ф. Эсаулова и др. отмечает, что успешность формирования творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. В число таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно 29 видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме [140]. Новые открытия в современном научном знании, особенно связанные с компьютерными технологиями, доказывают, что творчество требует не каких-то специальных ментальных качеств, но, скорее, общей способности к установлению аналогий и сходств. На это указывают ряд авторов [151]. Так, Д. Перкин, один из сторонников этой точки зрения, полагает, что творческие люди отличаются прежде всего тем, что инвестируют свои когнитивные ресурсы в творческом направлении, однако, традиция и инновация в науке не противоположны друг другу. Главное расхождение здесь с романтической традицией определения понятия гения —в указании на методичность работы гения и его упорство. Г. Груббер замечает, что творческие личности не только когнитивно лучше экипированы, но также характеризуются качеством эмоциональноэстетической привязанности к своей деятельности. В.И. Самохвалова считает, что творческая личность —это человек, наделенный избыточной энергией самоутверждения, но, во-первых, умеющий направить ее на созидание, и, во-вторых, способный обеспечить тонкий баланс спонтанности и порядка в проявлении своей психической деятельности. Он умеет организовывать свободное, гибкое, продуктивное, в той или иной мере гармоничное взаимодействие разных планов и уровней своего сознания, способен определить во внешних средствах выражения свои идеи и переживания, образы своей фантазии, сделав их достоянием другого [135]. Творческий человек обладает развитой потребностью в творчестве, волей к ее реализации и умеет продуктивно работать. Исследователь И.Л. Викентьев утверждает, что появлению творческой личности на раннем этапе ее развития способствует «Воспитатель», человек высокой (а не показной) нравственности, что включает: любовь к «Ученику», окружающим людям и миру; творческое мироощущение и 30 |