Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 109]

IV четверть 1.
Путешествие в сказку.
2.
Юмор и шутка.
3.
Здравствуй, солнце красное! , При определении тематики содержания интегрированных занятий, мы старались объединить наиболее важный музыкальный и литературный материал, помогающий учащимся более активно включаться в работу на уроке и дома.
Поскольку и музыка, и литература искусства временные, они способны показать развитие образа.
Их интонационная общность обнаруживается в поэтическом слове, в мелодике музыкальных фраз.
Уроки литературы и музыки можно условно назвать родственными.
Во-первых, их роднит общность трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов.
И, во-вторых, в основе этих предметов лежит образное познание.
Разница лишь в том, что музыкальный образ ребенок представляет в своем воображении с высокой степенью ассоциативной обобщенности, а литературный более конкретно и зримо.
Планируя темы по рассматриваемому интегрированному курсу, мы исходили из того, что процесс познания окружающего мира переходит от восприятия музыки к литературе, от образного мироощущения к логическому анализу предметов искусства, и наоборот.
Обнаруживая связи литературы и
музыки в сюжете, в драматургической идее, в развитии образа, учащиеся с интересом сравнивают их, находят общее и контрастное.
Умение сравнивать великий физиолог И.М.
Сеченов называл «драгоценной способностью человека к умозаключениям».
В младшем школьном возрасте это, как правило, игровое сравнение, которое значительно повышает запоминание учебного материала, формирует понимание процесса обучения, а также развивает самостоятельное мышление, необходимое в учебной деятельности.
В этой связи, справедливо отмечал Д.Б.
Эльконин, «учебная деятельность должна пробуждаться адекватными мотивами.
Главное при формировании учебной деятельности это перевести
[стр. 113]

113 Опорные, но не властные.
Властные это гласные.
3.
Составим слоги, сложим слово и предложение готово.
II четверть 1.
Народное творчество.
2.
Народная сказка.
3.
Волшебница зима.
III четверть 1.
Мир образа.
2.
Музыка на стихи.
Песня.
3.
О чем рассказала книга.
IV четверть 1.
Поэзия и музыка природы.
2.
Страна Фантазия.
3.
Юмор, шутки, рифмы, смех приглашают в гости всех! Поскольку и музыка, и литература искусства временные, они способны показать развитие образа.
Их интонационная общность обнаруживается в поэтическом слове, в мелодике музыкальных фраз.
Уроки литературы и музыки можно условно назвать родственными.
Во-первых, их роднит общность трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов.
И, во-вторых, в основе этих предметов лежит образное познание.
Разница лишь в том, что музыкальный образ ребенок представляет в своем воображении с высокой степенью ассоциативной обобщенности, а литературный более конкретно и зримо.
Планируя темы по рассматриваемому интегрированному курсу, мы исходили из того, что процесс познания окружающего мира переходит от восприятия музыки к литературе, от образного мироощущения к логическому анализу предметов искусства и наоборот.
Обнаруживая связи литературы и


[стр.,114]

114 музыки в сюжете, в драматургической идее, в развитии образа, учащиеся с интересом сравнивают их, находят общее и контрастное.
Умение сравнивать великий физиолог И.М.
Сеченов называл «драгоценной способностью человека к умозаключениям».
В младшем школьном возрасте это, как правило, игровое сравнение, которое значительно повышает запоминание учебного материала, формирует понимание процесса обучения, а также развивает самостоятельное мышление, необходимое в учебной деятельности.
В этой связи, справедливо отмечал Д.Б.
Эльконин, «учебная деятельность должна пробуждаться адекватными мотивами.
Главное при формировании учебной деятельности это перевести
ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного.
Формирование учебной деятельности — процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя» [195].
Тематический план курса,, построенный на основе взаимовлияния литературы и музыки, учитывает возможности интегрирования различных форм организации учебной деятельности обучаемых, таких как классная и внеклассная.
Ребенок имеет возможность попробовать себя в выразительном прочтении детских стихов, в сценической иллюстрации сказки, басни, в постановке коллективного праздника или иного внеклассного мероприятия.
Темы внеклассных мероприятий помечены в курсе звездочкой (см.
приложение).
Они способны дать своеобразную основу творческой энергии в форме рисунков, стихов, рассказов, музыкальных инсценировок.
По окончании каждой четверти творческие работы могут стать праздником накопленных знаний как для учащихся, так и для родителей.
Приведем пример: Темы внеклассных мероприятий I класс «Прощание с букварем».

[Back]