ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ д е я т е л ь н о с т и м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в 1.1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся Основы теоретических и методических подходов к решению проблемы развития познавательной активности человека содержатся в трудах Аристотеля, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, а также многих современных учёных: Ю.К. Бабанского, Т.Н. Шамовой, Е.Л. Белкина и др. Среди важных сторон этой проблемы выделяется её психологопедагогический и социальный аспекты. Следует отметить, что познание человеком окружающей действительности во все времена выступает не только как потребность, но и как одна из существенных предпосылок развития общества в целом. Так, в первобытном обществе ребёнок прямо включался в доступную для него деятельность и на основе инстинктивных стремлений активно подражал взрослым, приучаясь под их руководством к труду и быту. В древние времена мыслителями (Платоном, Аристотелем, Сократом, Субетто) также отмечалась связь эмоций с мышлением и её влияние на познавательную деятельность человека, на его восприятие окружающего мира. Они видели смысл развития, прежде всего, в формировании и совершенствовании интеллекта человека через активизацию его познавательной деятельности. Активная деятельность человека всегда разделялась обществом на активный досуг и регламентированную деятельность. В древних Афинах активность, как особенность личности, проявляемая в творческой жизни, считалась более «престижной», чем практическая. В древнем Риме —наоборот: активная деятельность человека ценилась на фоне его гражданской доблести. Гуманисты эпохи Возрождения стремились развивать в детях интерес к познавательной деятельности, любознательность, самостоятельное мышление, |
12 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике. Объясняется это тем, что решение практических задач: разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности является актуальным и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, системы средств и более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях. 1.1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся В процессе жизнедеятельности человек изменяется, развивается. В педагогике под развитием понимается процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомофизиологическом созревании человека, всовершенствовании его нервной системы, познания, психики, а также в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественных взглядов и убеждений. Проблема, связанная с развитием познавательной активности человека, освещается в философии, психологии, педагогике и других науках и до сих пор вызывает интерес у исследователей. Основы теоретических и методических подходов к решению данной проблемы содержатся в трудах Аристотеля [14], И.Г. Песталоцци [141], Я.А. Коменского [91], К.Д. Ушинского [181], а также многих современных учёных: Ю.К. Бабанского [19], Т.И. Шамовой [189], Е.Л. Белкина [26] и др. Среди важных сторон этой проблемы выделяется её психолого-педагогический и социальный аспекты. Следует отметить, что познание человеком окружающей действительности во все времена выступает не только как потребность, но и как одна из существенных предпосылок развития общества в целом. Так, в первобытном обществе ребёнок прямо включался в доступную для него деятельность и на основе инстинктивных стремлений активно подражал взрослым, приучаясь под их руководством к труду и быту. В древние времена мыслителями Платоном, Аристотелем, Сократом [14], Субетто [166] также отмечалась связь эмоций с мышлением и её влияние на познавательную деятельность человека, на его восприятие окружающего мира. Они видели смысл развития, прежде всего, в. формировании и совершенствовании интеллекта человека через активизацию его познавательной деятельности. Активная деятельность человека всегда разделялась обществом на обит и обешт пе&обит (активный досуг и регламентированную деятельность). В древних Афинах активность как особенность личности, проявляемая в творческой жизни, считалась более “престижной”, чем практическая. В древнем Риме — наоборот: активная деятельность человека ценилась на фоне его гражданской доблести. Гуманисты эпохи Возрождения стремились развивать в детях интерес к познавательной деятельности, любознательность, самостоятельное мышление, активность. Для этого большое значение придавалось средствам активизации, в частности, наглядным. В ХУШ-Х1Х вв., выделяя три части души человека (желательную, страстную, умственную), И.Г. Песталоцци [141; 18] предложил педагогическую систему, смысл которой заключался в необходимости развития всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных и возрасти ых особенностей. По его мнению, всякое учение должно основываться на наблюдении, опыте, активном самостоятельном обогащении запаса знаний и |