Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 11]

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ д е я т е л ь н о с т и м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в
1.1.
Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся
Основы теоретических и методических подходов к решению проблемы развития познавательной активности человека содержатся в трудах Аристотеля, И.Г.
Песталоцци, Я.А.
Коменского, К.Д.
Ушинского, а также многих современных учёных: Ю.К.
Бабанского,
Т.Н.
Шамовой, Е.Л.
Белкина и др.
Среди важных сторон этой проблемы выделяется её психологопедагогический и социальный аспекты.
Следует отметить, что познание человеком окружающей действительности во все времена выступает не только как потребность, но и как одна из существенных предпосылок развития общества в целом.
Так, в первобытном обществе ребёнок прямо включался в доступную для него деятельность и на основе инстинктивных стремлений активно подражал взрослым, приучаясь под их руководством к труду и быту.
В древние времена мыслителями (Платоном, Аристотелем, Сократом,
Субетто) также отмечалась связь эмоций с мышлением и её влияние на познавательную деятельность человека, на его восприятие окружающего мира.
Они видели смысл развития, прежде всего, в формировании и совершенствовании интеллекта человека через активизацию его познавательной деятельности.
Активная деятельность человека всегда разделялась обществом на
активный досуг и регламентированную деятельность.
В древних Афинах активность, как особенность личности, проявляемая в творческой жизни, считалась более
«престижной», чем практическая.
В древнем Риме —наоборот: активная деятельность человека ценилась на фоне его гражданской доблести.
Гуманисты эпохи Возрождения стремились развивать в детях интерес к познавательной деятельности, любознательность, самостоятельное мышление,
[стр. 12]

12 ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике.
Объясняется это тем, что решение практических задач: разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности является актуальным и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения.
Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, системы средств и более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.
1.1.
Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности учащихся
В процессе жизнедеятельности человек изменяется, развивается.
В педагогике под развитием понимается процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомофизиологическом созревании человека, всовершенствовании его нервной системы, познания, психики, а также в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественных взглядов и убеждений.
Проблема, связанная с развитием познавательной активности человека, освещается в философии, психологии, педагогике и других науках и до сих пор вызывает интерес у исследователей.
Основы теоретических и методических подходов к решению
данной проблемы содержатся в трудах Аристотеля [14], И.Г.
Песталоцци [141], Я.А.
Коменского [91], К.Д.
Ушинского [181], а также многих современных учёных: Ю.К.
Бабанского
[19], Т.И.
Шамовой [189], Е.Л.


[стр.,13]

Белкина [26] и др.
Среди важных сторон этой проблемы выделяется её психолого-педагогический и социальный аспекты.
Следует отметить, что познание человеком окружающей действительности во все времена выступает не только как потребность, но и как одна из существенных предпосылок развития общества в целом.
Так, в первобытном обществе ребёнок прямо включался в доступную для него деятельность и на основе инстинктивных стремлений активно подражал взрослым, приучаясь под их руководством к труду и быту.
В древние времена мыслителями Платоном, Аристотелем, Сократом
[14], Субетто [166] также отмечалась связь эмоций с мышлением и её влияние на познавательную деятельность человека, на его восприятие окружающего мира.
Они видели смысл развития, прежде всего, в.
формировании и совершенствовании интеллекта человека через активизацию его познавательной деятельности.
Активная деятельность человека всегда разделялась обществом на
обит и обешт пе&обит (активный досуг и регламентированную деятельность).
В древних Афинах активность как особенность личности, проявляемая в творческой жизни, считалась более
“престижной”, чем практическая.
В древнем Риме — наоборот: активная деятельность человека ценилась на фоне его гражданской доблести.
Гуманисты эпохи Возрождения стремились развивать в детях интерес к познавательной деятельности, любознательность, самостоятельное мышление,
активность.
Для этого большое значение придавалось средствам активизации, в частности, наглядным.
В ХУШ-Х1Х вв., выделяя три части души человека (желательную, страстную, умственную), И.Г.
Песталоцци [141; 18] предложил педагогическую систему, смысл которой заключался в необходимости развития всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных и возрасти ых особенностей.
По его мнению, всякое учение должно основываться на наблюдении, опыте, активном самостоятельном обогащении запаса знаний и

[Back]