|
2 уровень учащиеся интересуются разными видами искусств, восприимчивы к изменениям природы, замечают проявления красоты в ней. Имеют запас разрозненных знаний, полные ответы дают по наводящим вопросам учителя, сдержанны, искренны, пытаются находить необычное в окружающих объектах, подбирают ассоциации, посещают кружки, принимают участие в художественной самодеятельности, задания выполняют аккуратно, удачно подбирают метафоры. 3 уровень — проявляют повышенный интерес к жизни и искусству. Активно принимают участие в художественной самодеятельности, замечают и реагируют на все красивое, имеют глубокие знания, творчески подходят к решению задач, свободно высказывают свое мнение, умеют выделять главное, особенное, общее, свободно выделяют оригинальное, используют различные образы для описания одного и того же объекта, им свойственен творческий характер усвоения действительности. Отбирая познавательные задачи, учитель дает такие, где активность определяется первым уровнем, на втором уровне ученик ставит свои задачи, решает их, но на порядок выше действий, требуемых данной ситуацией, третий уровень когда задание учителя решается творчески (новый вариант решения, обобщение). Диагностирование уровней познавательной активности мы проводили по критериям, представленными в таблице 6. Таблица 6 Устойчивый П/ЛОи о о дтй ПКНЫН Желание задавать вопросы; ОТП(*М ПРИ УЧЯГТНОНЯТК й КРИТЕРИИ интерес ПРОЯВЛЕНИЯ познавательной высок. УРОВЕНЬ СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ НИЗКИЙ УРОВЕНЬ деятельности; проявление интереса; инициативность в работе. |
123 сочувствие, сопереживание, через понимание самого себя. Так школьник познает опыт предшествующих поколений, и через культуру постепенно происходит его вхождение в социум. В процессе всей опытной работы нами использовались следующие методические требования: создавать условия для самостоятельной работы; проводить качественное оценивание результатов обучения; использовать поисковые задания проблемного характера, что развивает логическое, абстрактное мышление, оперативную память; оценивать знания детей, побуждая их к постоянному поиску, активности, творчеству. Для определения эффективности экспериментальной методики в исследовании мы попытались определить уровни развития познавательной активности младших школьников (см. табл. 4). 1й уровень низкий; 2й уровень средний; 3й уровень высокий. Указанные уровни характеризуются следующими признаками: 1 уровень у учащихся отсутствует интерес к предметам искусства, они равнодушны к природе, пассивно относятся к получению новых знаний, не могут выразить свои чувства, дают односложные ответы «да», «нет», затрудняются выделять главное при анализе художественных произведений. 2 уровень учащиеся интересуются разными видами искусств, восприимчивы к изменениям природы, замечают проявления красоты в ней. Имеют запас разрозненных знаний, полные ответы дают по наводящим вопросам учителя, сдержанны, искренны, пытаются находить необычное в окружающих объектах, подбирают ассоциации, посещают кружки, принимают участие в художественной самодеятельности, задания выполняют аккуратно, удачно подбирают метафоры. 125 3 уровень проявляют повышенный интерес к жизни и искусству. Активно принимают участие в художественной самодеятельности, замечают и реагируют на все красивое, имеют глубокие знания, творчески подходят к решению задач, свободно высказывают свое мнение, умеют выделять главное, особенное, общее, свободно выделяют оригинальное, используют различные образы для описания одного и того же объекта, им свойственен творческий характер усвоения действительности. Отбирая познавательные задачи, учитель дает такие, где активность определяется первым уровнем, на втором уровне ученик ставит свои задачи, решает их, но на порядок выше действий, требуемых данной ситуацией, третий уровень когда задание учителя решается творчески (новый вариант решения, обобщение). Диагностирование уровней познавательной активности мы проводили по критериям (см. табл. 5). Остановимся на сущности познавательной активности, критериях и показателях. Активизация познавательной деятельности, как понимают её педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, а усиление процесса познания можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия-запоминания, сохранения и воспроизведения полученных знаний в различных интерпретациях. Очевидно, что активизация познания осуществляется одновременно на всех последовательных этапах. Но также необходимо указать, что состояние познавательной активности может возникнуть на любом одном этапе. Как уже отмечено, активизация может возникнуть вслед за стимулированием деятельности. Стимулирует познание прежде всего учитель. Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания. Именно по такой логической схеме мы выстраивали экспериментальное обучение: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности, к |