Проверяемый текст
Моторина Людмила Николаевна. Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции (Диссертация 2004)
[стр. 123]

возникнуть вслед за стимулированием деятельности.
Стимулирует познание прежде всего учитель.
Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания.
Именно по такой логической схеме мы выстраивали экспериментальное обучение: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности, к
привычной познавательной активности, затем к внутренней потребности к самообразованию.
Наряду с учетом возрастных особенностей для осуществления целостного развития творческой индивидуальности ребенка в условиях эксперимента акцентировалось внимание на переживаемые при этом положительные эмоции.
С этой целью проводился тест на определение эмоционального отношения к
интегрированным урокам.
Ребятам задавались такие вопросы: Хочешь учиться в школе? Нравится «рисовать на музыку» и сочинять стихи? Хочешь импровизировать на музыкальных инструментах, участвовать в обсуждении литературных произведений? В работе с учащимися младших классов для определения эмоциональной отзывчивости и настроения после урока использовался опрос, который проводился по карточкам трех цветов: красный да, синий — нет, желтый
не знаю.
В процентном отношении свое положительное мнение учащиеся выразили следующим образом (см.
диаграмму 2): Д иаграмма 2 Эмоциональная удовлетворенность учащихся
[стр. 125]

125 3 уровень проявляют повышенный интерес к жизни и искусству.
Активно принимают участие в художественной самодеятельности, замечают и реагируют на все красивое, имеют глубокие знания, творчески подходят к решению задач, свободно высказывают свое мнение, умеют выделять главное, особенное, общее, свободно выделяют оригинальное, используют различные образы для описания одного и того же объекта, им свойственен творческий характер усвоения действительности.
Отбирая познавательные задачи, учитель дает такие, где активность определяется первым уровнем, на втором уровне ученик ставит свои задачи, решает их, но на порядок выше действий, требуемых данной ситуацией, третий уровень когда задание учителя решается творчески (новый вариант решения, обобщение).
Диагностирование уровней познавательной активности мы проводили по критериям (см.
табл.
5).
Остановимся на сущности познавательной активности, критериях и показателях.
Активизация познавательной деятельности, как понимают её педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, а усиление процесса познания можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия-запоминания, сохранения и воспроизведения полученных знаний в различных интерпретациях.
Очевидно, что активизация познания осуществляется одновременно на всех последовательных этапах.
Но также необходимо указать, что состояние познавательной активности может возникнуть на любом одном этапе.
Как уже отмечено, активизация может возникнуть вслед за стимулированием деятельности.
Стимулирует познание прежде всего учитель.
Действия его заключаются в том, чтобы с помощью различных приемов и упражнений усилить каждый из этапов познания.
Именно по такой логической схеме мы выстраивали экспериментальное обучение: через постоянную организацию условий для интенсивной познавательной деятельности, к


[стр.,126]

126 привычной познавательной активности, затем к внутренней потребности к самообразованию.
Таблица 5.
Критерии познавательной активности учащихся начальных классов КРИТЕРИИ ПРОЯВЛЕНИЯ УРОВНИ выс.
СРЕДИ* ПИЗ К.
Устойчивый познавательный интерес Желание задавать вопросы; стремление участвовать в познавательной деятельности; проявление интереса; инициативность в работе.
Сформированная эмоциональноволевая сфера Сосредоточенность, интеллект, стремление к овладению знаниями; способность к длительной работе; умение преодолевать трудности, завершать начатое.
Подготовленность к практической познавательной деятельности Знания в области искусства; активная готовность к проявлению знаний; осознание нескольких способов решения; умения и навыки переноса способов деятельности в новую ситуацию; наличие общих умений, способность к самостоятельной деятельности.
Наряду с учетом возрастных особенностей для осуществления целостного развития творческой индивидуальности ребенка в условиях эксперимента акцентировалось внимание на переживаемые при этом положительные эмоции.
С этой целью проводился тест на определение эмоционального отношения к


[стр.,127]

127 интегрированным урокам.
Ребятам задавались такие вопросы: «Хочешь учиться в школе?» «Нравится «рисовать на музыку7» и сочинять стихи?» «Хочешь импровизировать на музыкальных инструментах, участвовать в обсуждении литературных произведений?» В работе с учащимися младших классов для определения эмоциональной отзывчивости и настроения после урока использовался опрос, который проводился по карточкам трех цветов: красный «да», синий «нет», желтый
«нс знаю».
Полученные сведения по экспериментальным и контрольным группам, анкетные данные, беседы с родителями позволили определить эмоциональную удовлетворенность учащихся (диаграмма 1).
Диаграмма 1 Эмоциональная удовлетворенность учащихся 100% 98% 96% 94% 92% 90% 88% 86% 84% 82% >х 2 х л 3Ь-X Ф 2 © а ф с иж Л >х 2 х Л I I ’Х 2 ь* Xа 2 & © е а ас Л 1А 1Б 1В □ классы

[Back]