|
Сравнивая приведенные данные ответов детей на диаграммах 1 и 2, в целом можно было сделать такой вывод: учащиеся эмоционально отзывчивы, хотят учиться, им нравятся «необычные» уроки, уроки-сказки, урокипутешествия и т.д. Они любят играть в шумовом оркестре, сочинять стихи, рисовать, прослушав музыкальные фрагменты. У многих детей младшего школьного возраста слабо развито чувство координации движения, поэтому в занятия включаются ритмические игры: «Эхо», «Что растет в лесу?», «Что растет в саду?», «Кто живет в лесу?» и т.д. Им предлагаются ритмические вопросы, которые учитель может простучать карандашом, а предлагаемые варианты ритм ответов они в ответ сымпровизируют на детских шумовых инструментах. Опыт проведенной работы показал, что по заданному ритму ребята могут угадывать ранее выученные короткие попевки из двух-трех звуков. В движениях под музыку они могут имитировать животных, сказочных героев. Дети стремятся сами выразить характер своих героев. Некоторые песни, которые они поют, можно инсценировать. Движения, мимика лица, связанные с «вхождением» в образ, станут выражением чувств ребенка, развивая его творческую фантазию. Участвуя, например, в театрализации сказки «Три медведя», дети играют свои роли, изображая в движениях девочку, «Михаила Ивановича», «Настасью Петровну» и «Мишутку», импровизируют в соответствии с образами мелодии Маши и трех медведей. Литературный текст помогает детям входить в образ, если дается словесная характеристика героев сказки. От беседы о литературном образе зависит и музыкальная импровизация. Развитие творческого мышления на основе поэзии, чтения и музыки считается важным и сложным. Для того, чтобы настроить детей на весь процесс творчества, необходимо создать соответствующие условия. К ним относятся проблемные ситуации, которые педагог создает в ходе занятий, организуя обучение, максимально активизируя творческое мышление обучающихся. В первом классе это и узнавание музыкальных и литературных жанров по их характерным признакам, и узнавание песен по их мелодии, выразительное |
129 , хотят учиться, им нравятся «необычные» уроки, уроки-сказки, урокипутешествия и т.д. Они любят играть в шумовом оркестре, сочинять стихи, рисовать, прослушав музыкальные фрагменты. У многих детей младшего школьного возраста слабо развито чувство координации движения, поэтому в занятия включаются ритмические игры: «Эхо», «Что растет в лесу?», «Что растет в саду?», «Кто живет в лесу?» и т.д. Опыт проведенной работы показал, что по заданному ритму ребята могут угадывать ранее выученные короткие попевки из двух-трех звуков. В движениях под музыку они могут имитировать животных, сказочных героев. Дети стремятся сами выразить характер своих героев. Некоторые песни, которые они поют, можно инсценировать. Движения, мимика лица, связанные с «вхождением» в образ, станут выражением чувств ребенка, развивая его творческую фантазию. Участвуя, например, в театрализации сказки «Три медведя», дети играют свои роли, изображая в движениях девочку, «Михаила Ивановича», «Настасью Петровну» и «Мишутку», • импровизируют в соответствии с образами мелодии Маши и трех медведей. Литературный текст помогает детям входить в образ, если дается словесная характеристика героев сказки. От беседы о литературном образе зависит и музыкальная импровизация. Развитие творческого мышления на основе поэзии, чтения и музыки считается важным и сложным [20], [72], [77] и др. Для того, чтобы настроить детей на весь процесс творчества,, необходимо создать соответствующие условия. К ним относятся проблемные ситуации, которые педагог создает в ходе занятий, организуя обучение, максимально активизируя творческое мышление обучающихся. В первом классе это и узнавание музыкальных и литературных жанров по их характерным признакам, и узнавание песен по их мелодии, выразительное чтение но ролям. Отметим, что выразительность наделяет художественное слово и музыкальное произведение способностью вызывать эмоции и чувства у слушателей, чтобы подчеркнуть главное и индивидуальное в образе, обобщить отдельные признаки. Она заостряет |