чтение по ролям. Отметим, что выразительность наделяет художественное слово и музыкальное произведение способностью вызывать эмоции и чувства у слушателей, чтобы подчеркнуть главное и индивидуальное в образе, обобщить отдельные признаки. Она заостряет воображение, т.е. усиливает мыслительную деятельность школьника. Включенные произведения с четким ритмом, красивой мелодикой, организованной рифмой стихи ярко и выразительно рисуют музыкальный образ в стихотворениях о зиме, весне и т.д. В основе мелодизации стихотворного текста лежит его содержание. Выразительность стихотворения, его ритмоинтонационный строй помогают ребенку расслышать, почувствовать характер предлагаемой мелодии. Импровизация мелодий-двустиший, мелодий на стихотворные тексты, пословицы, прибаутки развивают воображение и музыкальный слух на основе общности речевой и музыкальной интонации. Импровизация начальных фраз стиха педагогом обычный прием. Отдельные дети могут пробовать силы не только в ритмизации, но и в сочинении простой мелодии к подобранному ритму. Некоторые стихи, особенно шуточного характера, могут быть ритмизированы по-разному, особенно так называемые стихи-«перевертыши», небылицы. Это стихи С. Маршака, Б. Заходера, И. Токмаковой. Путешествуя с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», ребята знакомятся с рифмами и словесными звуковыми повторами, которые помогают связать строчки в строфе. Учащиеся знакомятся со значением рифм в общем ритмическом строе стиха (ударные и безударные слоги). В качестве упражнения в стихосложении дети в нашем эксперименте подбирали рифмы к заранее придуманным словам (игра в буриме), определяли характер произведения, отмечали ударные и безударные слоги в строке. При этом важно вспомнить «Словарик настроений», т.е. эпитетов (художественных определений) и подбирать прилагательные к сочиненным словам. Можно предложить игровое задание «Слушай и сочиняй». В практической работе это делалось так: берется музыкальный отрывок; во время прослушивания надо мысленно представить, о чем рассказывает композитор; предлагается дать |
129 , хотят учиться, им нравятся «необычные» уроки, уроки-сказки, урокипутешествия и т.д. Они любят играть в шумовом оркестре, сочинять стихи, рисовать, прослушав музыкальные фрагменты. У многих детей младшего школьного возраста слабо развито чувство координации движения, поэтому в занятия включаются ритмические игры: «Эхо», «Что растет в лесу?», «Что растет в саду?», «Кто живет в лесу?» и т.д. Опыт проведенной работы показал, что по заданному ритму ребята могут угадывать ранее выученные короткие попевки из двух-трех звуков. В движениях под музыку они могут имитировать животных, сказочных героев. Дети стремятся сами выразить характер своих героев. Некоторые песни, которые они поют, можно инсценировать. Движения, мимика лица, связанные с «вхождением» в образ, станут выражением чувств ребенка, развивая его творческую фантазию. Участвуя, например, в театрализации сказки «Три медведя», дети играют свои роли, изображая в движениях девочку, «Михаила Ивановича», «Настасью Петровну» и «Мишутку», • импровизируют в соответствии с образами мелодии Маши и трех медведей. Литературный текст помогает детям входить в образ, если дается словесная характеристика героев сказки. От беседы о литературном образе зависит и музыкальная импровизация. Развитие творческого мышления на основе поэзии, чтения и музыки считается важным и сложным [20], [72], [77] и др. Для того, чтобы настроить детей на весь процесс творчества,, необходимо создать соответствующие условия. К ним относятся проблемные ситуации, которые педагог создает в ходе занятий, организуя обучение, максимально активизируя творческое мышление обучающихся. В первом классе это и узнавание музыкальных и литературных жанров по их характерным признакам, и узнавание песен по их мелодии, выразительное чтение но ролям. Отметим, что выразительность наделяет художественное слово и музыкальное произведение способностью вызывать эмоции и чувства у слушателей, чтобы подчеркнуть главное и индивидуальное в образе, обобщить отдельные признаки. Она заостряет 130 воображение, т.е. усиливает мыслительную деятельность школьника. Включенные произведения с четким ритмом, красивой мелодикой, организованной рифмой ярко и выразительно рисуют музыкальный образ в стихотворениях о зиме, весне и т.д. В основе мелодизадии стихотворного текста лежит его содержание. Выразительность стихотворения, его ритмоинтонационный строй помогают ребенку расслышать, почувствовать характер предлагаемой мелодии. Импровизация мелодий-двустиший, мелодий на стихотворные тексты, пословицы, прибаутки развивает воображение и музыкальный слух на основе общности речевой и музыкальной интонации. Импровизация начальных фраз стиха педагогом обычный прием. Отдельные дети могут пробовать силы не только в ритмизации, но и в сочинении простой мелодии к подобранному ритму. Некоторые стихи, особенно шуточного характера, могут быть ритмизированы по-разному, особенно так называемые стихи-«перевертыши», небылицы. Это стихи С. Маршака, Б. Заходера, И. Токмаковой. Путешествуя с героями сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», ребята знакомятся с рифмами и словесными звуковыми повторами, которые помогают связать строчки в строфе. Учащиеся знакомятся со значением рифм в общем ритмическом строе стиха (ударные и безударные слоги). В качестве упражнения в стихосложении дети в нашем эксперименте подбирали рифмы к заранее придуманным словам (игра в буриме), определяли характер произведения, отмечали ударные и безударные слоги в строке. При этом важно вспомнить «Словарик настроений», т.е. эпитетов (художественных определений), и подобрать прилагательные к сочиненным словам. Можно предложить игровое задание «Слушай и сочиняй». В практической работе это делалось так: берется музыкальный отрывок; во время прослушивания надо мысленно представить, о чем рассказывает композитор; предлагается дать название музыке, записать в столбик слова существительные и прилагательные сколько придумают. Каждый пробует подобрать рифмы. |