|
На современном этапе педагогика исходит из того, что развитие растущей личности в решающей мере зависит от её собственной познавательной активности, от её собственных усилий в работе над собой. Значительный вклад в раскрытии проблемы стимулирования познавательной активности # в организуемой деятельности внесли: А.М. Матюшкин, Л.П. Аристова, Л.В. Занков и др. Рис. 1. 13 * 4« 4 ЭПОХА ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ПРЕДСТАВИТЕЛИ Первобытное Активное подражание старшим * общество Самопознание, положительный До нашей эры пример, авторитет учителя, воля, деятельное начало, Подражание, наблюдение. Афины-Солон, Греция-Сократ, Спор на религиозные темы, Платон, Демокрит, Аристотель, Рим-Т. Лукреций, М.Ф.Квинтилиан. 15 век диспуты, самостоятельное мышление. Развитие интереса к учебной деятельности, любознательность, активное самостоятельное Философы-богословы Гуманисты Возрождение мышление. Ф.Рабле. Наглядные пособия Т.Мор Наглядность, учебные пособия, наблюдательность, любознательность, Я.А.Коменский 15 век самостоятельность, самопознание Познавательные способности, интерес, наблюдение, самостоятельность. Положительные эмоции. Воля, Ж. Руссо интерес к учению, Детское любопытство, Англия-Д.Локк 16 век самостоятельное суждение 17 век Интерес. I¡аглядность, наблюдательность, опыт Франция-К.А.Гсльвеций Положительные эмоции, 18 век авторитет учителя, познавательный интерес. Самодеятельность, эмоционально ценностное И.Г.Пссталоцци |
опираться на наглядность. И.Г. Песталлоцци утверждал: "Когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю себя: что же собственно я сделал для обучения человечества, то нахожу следующее: я прочно установил высший принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания» [141; 17]. С демократических позиций, как отмечают ученые [154], разрабатывая педагогику природосообразности, А. Дистервег особенно полезным считал активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, связывая её с расширением их самостоятельной учебной работы. В России XIX века эта мысль была высказана К.Д. Ушинским [181], В.Ф. Одоевским [136], Н.И. Пироговым [145], Л.Н. Толстым [178]. Придерживаясь идеи свободного воспитания, они обращали внимание на развитие любознательности и познавательных интересов у детей, формирование у них самостоятельности и творческих способностей. Развитие идеи активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ретроспективе нами представлено на рисунке 1, с. 15. В XX веке возрастает интерес к проблеме познавательной деятельности, и проявляется он в активном овладении духовной культурой и в стремлении к самосовершенствованию. Стремление к знаниям через высокую познавателыгую активность учащихся одна из ведущих задач современной системы обучения, и решается она на начальном этапе обучения в младших классах общеобразовательной школы. В настоящее время это особо значимо и актуально. На современном этапе педагогика исходит из того, что развитие растущей личности в решающей мере зависит от её собственной познавательной активности, от её собственных усилий в работе над собой. Значительный вклад в решение проблемы стимулирования познавательной активности в организуемой деятельности внесли А.М. Матюшкин [114], Л.П. Аристова [13], Л.В. Занков [76] и др. |