занятий. Их художественно-творческая направленность обусловлена выдвижением в качестве ведущих таких видов эвристической деятельности, как импровизация и игра. Импровизация является самой доступной для детей формой отражения действительности. Она не предполагает завершенности, так как носителем содержания является сам процесс. Вместе с тем механизм этого процесса позволяет рассматривать импровизацию как способ моделирования интерпретации художественных произведений. В психологии она понимается как «мгновенная удача ума», логическая и психологическая модель творческого процесса вообще форма первотворчества, фокусирующая сила души и ума, запасы памяти. Суть преподавания подобных уроков, заключается в подаче учебного материала (1 классы) в форме сказки. Это и урок-путешествие с любимыми героями песен, сказок, урок-конкурс, урок-викторина, урок-концерт и т.д. Проведение фольклорных уроков-праздников прибавляет маленькому школьнику уверенность в себе и доставляет радость от встречи с музыкой, поэзией, красотой. Например, детям нравятся фольклорные уроки-праздники по следующим темам: « Мамина колыбельная», « Как у нашего соседа весела была беседа» и так далее. Межпредметные занятия позволяют обобщать предметные знания, развивать высокую познавательную активность учеников. Такие уроки побуждают детей к внимательному вслушиванию в речь педагога, проникновению во внутренний мир произведения, в его смысл. При этом решались многие педагогические задачи, в том числе адаптационные: исключается резкий переход детей из мира сказок, мира игры к серьезному умственному труду, что сохраняет их силы, необходимые для обучения. Обучение опиралось на продуктивную творческую деятельность и ориентировалось на творческое усвоение изучаемого материала. Ребенок имел возможность попробовать себя в драматургическом прочтении детских стихов, в импровизации на музыкальных инструментах, в сочинении небольших рассказов. Импровизационное устное сочинительство развивает эстетическое чувство, воображение и языковую культуру. Детей не заставляли писать сказки, |
137 Также были использованы и другие формы игровых ситуаций: 1. Сочинение песни или сказки по кругу. Первый ребенок поет начальную фразу, второй по цепочке придумывает продолжение и т.д., так чтобы последний в цепочке заканчивал произведение. 2. Проигрывание известных музыкальных сказок. Учитель предлагает сюжет какой-либо известной сказки, выделяя в ней конкретный эпизод, дети импровизируют на эту тему в своей музыкальной сценке. З.Защита фантастических проектов. Учащиеся придумывают фантастическую ситуацию, например, из жизни музыкальных инструментов и пытаются доказать ее жизнеспособность. 4. Угадывание песни по ритму. Учащийся предлагает одноклассникам узнать по начальному ритмическому рисунку какую-либо из ранее разученных в классе песен. При разработке исходных положений методики обучения на интегрированных уроках музыки и чтения учитывались сензитивные психологические возможности младших школьников (эмоциональная отзывчивость, высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, богатый творческий потенциал, детская талантливость), что позволило в опытном обучении сочетать два вида деятельности: познавательную и учебную. Поэтому требовалось, чтобы музыкально-литературные занятия вызывали удивление, восхищение, эмоционально заряжали, духовно обогащали. На всех этапах нашего опытно-экспериментального обучения с детьми велась открытая беседа, которая и стала основой экспериментальных занятий. Их художественно-творческая направленность обусловлена выдвижением в качестве ведущих таких видов эвристической деятельности, как импровизация и игра. Импровизация является самой доступной для детей формой отражения действительности. Она не предполагает завершенности, так как носителем содержания является сам процесс. Вместе с тем механизм этого процесса 138 позволяет рассматривать импровизацию как способ моделирования интерпретации художественных произведений. В психологии она понимается как “мгновенная удача ума”, логическая и психологическая модель творческого процесса вообще форма первотворчества, фокусирующая сила души и ума, запасы памяти. Суть преподавания на подобных уроках заключается в подаче учебного материала (I классы) в форме сказки. Это и урок-путешествие с любимыми героями песен, сказок, урок-конкурс, урок-викторина, урок-концерт и т.д. Проведение фольклорных уроков-праздников прибавляет маленькому школьнику уверенность в себе и доставляет радость от встречи с музыкой, поэзией, красотой. Например, детям нравятся фольклорные уроки-праздники по следующим темам:« Мамина колыбельная», « Как у нашего соседа весела была беседа» и так далее. Межпредметные занятия позволяют обобщать предметные знания, развивать высокую познавательную активность учеников. Такие уроки побуждают детей к внимательному вслушиванию в речь педагога, проникновению во внутренний мир произведения, в его смысл. При этом решались многие педагогические задачи, в том числе адаптационные: исключается резкий переход детей из мира сказок, мира игры к серьезному умственному труду, что сохраняет их силы, необходимые для обучения. Обучение опиралось на продуктивную творческую деятельность и ориентировалось на творческое усвоение изучаемого материала. Ребенок имел возможность попробовать себя в драматургическом прочтении детских стихов, в импровизации на музыкальных инструментах, в сочинении небольших рассказов. Импровизационное устное сочинительство развивает эстетическое чувство, воображение и языковую культуру. Детей не заставляли писать сказки, рассказы, им предлагали, к примеру, рассказать о прослушанной музыке или о чем-нибудь так, чтобы всем было «жалко» (трогательно) или весело, торжественно или грустно. Такое упражнение развивало чувство интонации. |