|
Конечно, большая часть песен использовалась не только в качестве учебного материала на уроках по языку, музыке и чтению, но и была неотъемлемой частью школьных праздников. Музыка, пение, танец, игра благоприятно включают педагога во взаимодействие с учениками, способствуют развитию воображения, ассоциативно-эмоционального мышления. Недаром в Древней Греции пение специально использовали для заучивания текстов Гомера и других поэтов. Ценным в уроках является то, что у ребят воспитывается уверенность в своих собственных силах, так как акцент делается на те элементы и упражнения, которые ими хорошо усваиваются. Кроме того, наблюдение показало: пение (особенно хоровое) русских, английских песен, их слушание является очень эффективным обучающим средством, поскольку в процессе сопровождения позволяет учителю самому стать участником учебного взаимодействия. Народная (а также детская) песня несет в себе лексические и грамматические знания. Материал, представленный в стихотворной форме, усваивается значительно легче, поэтому песни (как и стихи, загадки, поговорки) являются эффективным средством для закрепления языкового материала и обогащения речи учащихся. Особенную ценность при этом представляют стихи и песни, которые содержат общеупотребительные речевые обороты. Тексты песен используются учениками в своих высказываниях, беседах, в надписях к своим рисункам «Моя любимая песня», в тренировочных диалогах с использованием кукол, при постановках школьных спектаклей. Наблюдения в начальных классах СОШ №3, №2 города Ставрополя и общеобразовательной школы №3 города Невинномысска показали, что в момент использования песен, стихов, интересного музыкального материала невнимательных учеников в классе не бывает. Очень часто любимые мелодии становятся на уроке и музыкальным фоном для релаксации, и интонационной зарядкой, и музыкальной паузой с танцевальными элементами. |
142 в начальных классах Адыгейской республиканской гимназии над песнями «Добрый жук», «Веселые гуси», «Встанем в круг», ребята сами придумывали танцевальные движения, которые соответствовали бы содержанию текста. Движения, указанные в тексте: шаг вперед, шаг назад, поворот просты для исполнения, а вот движения в парах или по кругу уже подбирались соответственно музыкальному ритму. Каждая пара, танцуя, придумывала свои движения. Потом все вместе выбирали лучшую пару. И все остальные пары повторяли придуманный ею ритмический рисунок. Практика работы показывает, что учащиеся вторых и третьих классов любят жизнерадостную и танцевальную музыку. Означает ли это, что нужно опираться только на детские интересы и подбирать музыкальный материал исключительно тот, что им нравится? Очевидно, нет. Такой подход к подбору материала не способствует развитию разностороннего интереса к музыке в должной мере. Поэтому на уроках использовались и такие музыкальные произведения, которые обычно исполняются в медленном темпе. В зависимости от эмоциональной окраски и художественного замысла автора (в той или иной форме), они могли ассоциироваться с умиротворяющим или спокойно-повествовательным воздействием. Конечно, большая часть песен использовалась не только в качестве учебного материала на уроках по языку, музыке и чтению, но и была неотъемлемой частью школьных праздников.. Музыка, пение, танец, игра благоприятно включают педагога во взаимодействие с учениками, способствуют развитию воображения, ассоциативно-эмоционального мышления. Недаром в Древней Греции пение специально использовали для заучивания текстов Гомера и других поэтов. Ценным в уроках является то, что у ребят воспитывается уверенность в своих собственных силах, так как акцент делается на те элементы и упражнения, которые ими хорошо усваиваются. Кроме того, наблюдение показало: пение (особенно хоровое) русских, адыгейских, английских песен, их слушание является очень эффективным 143 обучающим средством, поскольку в процессе сопровождения позволяет учителю самому стать участником учебного взаимодействия. Народная, а также детская песня несет в себе лексические и грамматические знания. Материал, представленный в стихотворной форме, усваивается значительно легче, поэтому песни, как и стихи, загадки, поговорки, являются эффективным средством для закрепления языкового материала и обогащения речи учащихся. Особенную ценность при этом представляют стихи и песни, которые содержат общеупотребительные речевые обороты. Тексты песен используются учениками в своих высказываниях, беседах, в надписях к своим рисункам «Моя любимая песня» (см. приложение 3), в тренировочных диалогах с использованием кукол, при постановках школьных спектаклей (см. приложение 4). Наблюдения в начальных классах Адыгейской республиканской гимназии города Майкопа и общеобразовательной школы №3 города Армавира Краснодарского края показали, что в момент использования песен, стихов, интересного музыкального материала невнимательных учеников в классе не бывает. Очень часто любимые мелодии становятся на уроке и музыкальным фоном для релаксации, и интонационной зарядкой, и музыкальной паузой с танцевальными элементами (см. приложение 5). Экспериментальная работа выявила, что включение детских песен, детского фольклора в уроки по языку и в интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» способствует эффективному, успешному и интересному самодвижению учащихся в расширении и закреплении языковой лексики, способствует ассоциативному развитию воображения и познавательной активности. Известно, что обучение на уроках музыки и чтения естественно и органично связано с жизнью в силу того, что в музыкальных произведениях и литературных текстах даны картины из жизни, через все содержание воспринимаемого проходит идея мира, любви, Родины. Умения и навыки, которые формируются у учащихся на интегрированных уроках, нужны |