|
Экспериментальная работа выявила, что включение детских песенок, детского народного фольклора в уроки по языку и в интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» способствует эффективному, успешному и интересному самодвижению учащихся в расширении и закреплении языковой лексики, способствует ассоциативному развитию воображения и познавательной активности. Известно, что обучение на уроках музыки и чтения естественно и органично связано с жизнью в силу того, что в музыкальных произведениях и литературных текстах даны картины из жизни, через все содержание воспринимаемого проходит идея мира, любви, Родины. Умения и навыки, которые формируются у учащихся на интегрированных уроках, нужны детям для развития знаний. На уроках искусства ученик всегда духовно обогащается и берет что-то для себя на всю жизнь. Наиболее эффективные приемы обучения чтению на совместных уроках музыки и чтения были отобраны и экспериментально проверены на полезность и применимость. Важно отметить, что данные упражнения эффективны не от увеличения времени работы над чтением, а от частоты применения тренировочных упражнений. 11апример, мы использовали упражнение чтение скороговоркой. Оно предназначено для развития артикуляции при чтении и во время пения. Окончания слов не должны «проглатываться» учеником, а проговариваться четко. Длительность упражнения 30-40 секунд. Через две-три недели данное упражнение заметно улучшает темп чтения, развивает артикуляционный аппарат для правильного интонирования и дыхания при пении. Чтение скороговоркой при многократном чтении отрывка, с увеличением скорости должно быть четким (Как на горке, на пригорке. Жили тридцать три Егорки. Раз Егорка, два Егорка и т.д.). Хорошее влияние на увеличение скорости чтения оказывает работа (особенно в первом классе) с таблицей |
143 обучающим средством, поскольку в процессе сопровождения позволяет учителю самому стать участником учебного взаимодействия. Народная, а также детская песня несет в себе лексические и грамматические знания. Материал, представленный в стихотворной форме, усваивается значительно легче, поэтому песни, как и стихи, загадки, поговорки, являются эффективным средством для закрепления языкового материала и обогащения речи учащихся. Особенную ценность при этом представляют стихи и песни, которые содержат общеупотребительные речевые обороты. Тексты песен используются учениками в своих высказываниях, беседах, в надписях к своим рисункам «Моя любимая песня» (см. приложение 3), в тренировочных диалогах с использованием кукол, при постановках школьных спектаклей (см. приложение 4). Наблюдения в начальных классах Адыгейской республиканской гимназии города Майкопа и общеобразовательной школы №3 города Армавира Краснодарского края показали, что в момент использования песен, стихов, интересного музыкального материала невнимательных учеников в классе не бывает. Очень часто любимые мелодии становятся на уроке и музыкальным фоном для релаксации, и интонационной зарядкой, и музыкальной паузой с танцевальными элементами (см. приложение 5). Экспериментальная работа выявила, что включение детских песен, детского фольклора в уроки по языку и в интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» способствует эффективному, успешному и интересному самодвижению учащихся в расширении и закреплении языковой лексики, способствует ассоциативному развитию воображения и познавательной активности. Известно, что обучение на уроках музыки и чтения естественно и органично связано с жизнью в силу того, что в музыкальных произведениях и литературных текстах даны картины из жизни, через все содержание воспринимаемого проходит идея мира, любви, Родины. Умения и навыки, которые формируются у учащихся на интегрированных уроках, нужны 144 детям для развития знаний. На уроках искусства ученик всегда духовно обогащаегся и берет что-то для себя на всю жизнь. Наиболее эффективные приемы обучения чтению на совместных уроках музыки и чтения были отобраны и экспериментально проверены на полезность и применимость. Важно отметить, что данные упражнения эффективны не от увеличения времени работы над чтением, а от частоты применения тренировочных упражнений. Например, мы использовали упражнение чтение скороговоркой. Оно предназначено для развития артикуляции при чтении и во время пения. Окончания слов не должны «проглатываться» учеником, а должны проговариваться четко. Длительность упражнения 30-40 секунд. Через две-три недели данное упражнение заметно улучшает темп чтения, развивает артикуляционный аппарат для правильного интонирования и дыхания при пении. Чтение скороговоркой при многократном чтении отрывка, с увеличением скорости должно быть четким (Как на горке, на пригорке, жили тридцать три Егорки, раз Егорка, два Егорка и т.д.). Хорошее влияние на увеличение скорости чтения оказывает работа с таблицей слогового пения, особенно в первом классе. Начиная наши уроки с распевания гласных (А, О, У, Ы, Э, Я, Е, Ю, И, Е), мелодично соединяем как песню. 1. Упражнение чтение с речевыми помехами. Ученик читает текст про себя, одновременно напевая знакомую песню. Это очень сложное задание, и с ним справляются единицы. 2. Упражнение чтение с простукиванием ритма. Простукивая карандашом, ритм знакомой мелодии, ученик читает текст песни. 3. Упражнение чтение со звуковыми помехами. На фоне звучащей музыки учащийся читает про себя текст, затем отвечает на вопросы учителя. В конце учебного года ребятам предлагалась анкета (см. приложение 6). После ее анализа мы увидели, что много нового учащиеся узнают на уроках в курсе проведения «Музыка и чтение», что им нравятся встречи с интересными |