|
экспериментальных классов, для которых доминирующими является 2 и 3 уровни. Исходя из выше сказанного, совместно с экспертами (завучем и учителямиметодистами) мы пришли к выводу, что именно такие творческие уроки, развивающие способности детей, которые хотят творить и готовы к этому, очень нужны школе. На диагностическом занятии по определению уровня развития продуктивного (творческого) мышления учащимся предлагались на выбор творческие (продуктивные) задания: сочинить, импровизировать на музыкальном инструменте, инсценировать басни, стихи, сказки. А также отбирались и репродуктивные (воспроизводящие) задания: проанализировать, угадать, составить план. Перед ребенком ставилась задача выбрать те задания, которые особенно понравились, вызвали особый интерес. Полученные результаты свидетельствуют, что репродуктивный и продуктивный компонент познавательной активности находится у детей первого класса на начальной ступени развития, позволяя им решать только самые элементарные задачи, связанные с анализом произведений. Их сочинения, как правило, носят «пробный» характер чаще всего (57 работ из 104) используются небольшие предложения, в мелодиях используются поступенное движение вверх, вниз, ритмическая структура этих проб либо беспорядочная, либо равномерного ритма. В сочинениях детей третьего года обучения появились развернутые мелодические структуры, красивые и разнообразные мелодические обороты. Интерес к сочинению стихов зафиксирован только у 14 учащихся (из 84) среди всех контрольных групп первоклассников. На третьем году обучения это уже 68 учащихся, работы которых отличаются большим разнообразием сюда % включаются и рассказы, и стихи, небольшие мелодии к тексту. Творческие задания дети всех групп выполняют с желанием, у некоторых возникает желание попробовать себя в нескольких видах работ. |
148 программам или курсам. Распределение классов по годам обучения представлено в таблице 7. Таблица 7 Учебные 1 класс 2 класс 3 класс годы Эксперим. Контроль. Эксперим. Контроль. Эксперим. Контроль. 1998-1999 26 23 25 24 27 14 1999-2000 22 16 24 18 23 21 2000-2001 24 23 23 16 12 21 всего 72 62 72 58 62 56 Диагностические занятия строились в форме игры. Как показал эксперимент, во избежание утомления на уроке наиболее эффективно проведение только одного диагностического задания. На диагностическом занятии по определению уровня развития продуктивного (творческого) мышления учащимся предлагались на выбор творческие (продуктивные) задания: сочинить, импровизировать на музыкальном инструменте, инсценировать басни, стихи, сказки. А также отбирались и репродуктивные (воспроизводящие) задания: проанализировать, угадать, составить план. Перед ребенком ставилась задача выбрать те задания, которые особенно понравились, вызвали особый интерес. При определении уровня развития литературно-музыкального мышления от учащихся требовалось уловить общее настроение (веселое или грустное) и определить жанровую характеристику произведений: песня, танец, марш, сказка, стихотворение, рассказ и так далее. При этом использовались соответственно подобранные пьесы (Р. Шуман «Страна фантазия», Б. Барток «Микрокосмос») и читались рассказы Д. Хармса, Ю. Владимирова, прослушивались музыка из мультфильмов «Незнайка и его друзья», построенная на фрагментах Таблица 9 151 Сводная таблица исходного и итогового срезов уровни 1 2 3 Срезы П И П И П И 1 кл. экс. 9% 27% 12% 17% 12% 23% 1 кл. конт. 49% 21% 14% 7% 7% 2% 2 кл. экс. 20% 22% 14% 17% 8% 19% 2 кл. конт. 43% 24% 4% 18% 10% 1% 3 кл. экс. 18% 19% 11% 14%. 17% 21% 3 кл. конт. 54% 12% 8% 7% 12% 7% Как видно из таблицы, у учащихся контрольной группы преобладают 1 и 2 уровни развития познавательной активности в отличие от учащихся экспериментальных классов, для которых доминирующими является 2 и 3 уровни. Исходя из вышесказанного, совместно с экспертами, директором, завучем и учителями-методистами, мы пришли к выводу, что именно такие творческие уроки, развивающие способности детей, которые хотят творить и готовы к этому, очень нужны школе. Полученные результаты свидетельствуют, что репродуктивный и продуктивный компонент познавательной активности находится у детей первого класса на начальной ступени развития, позволяя им решать только самые элементарные задачи, связанные с анализом произведений. Их сочинения, как правило, носят «пробный» характер, чаще всего (57 работ из 104) используются небольшие предложения, в. мелодиях используются поступенное движение вверх, вниз, ритмическая структура этих проб либо беспорядочная, либо равномерного ритма. В сочинениях детей третьего года обучения появились развернутые мелодические структуры, красивые и разнообразные мелодические обороты. Интерес к сочинению стихов зафиксирован только у 14 учащихся (из 84) среди всех контрольных групп 152 первоклассников. 11а третьем году обучения это уже 68 учащихся, работы которых отличаются большим разнообразием сюда включаются и рассказы, и стихи, сопровождающиеся небольшими мелодиями к тексту. Творческие задания дети всех групп выполняют с желанием, у некоторых возникает желание попробовать себя в нескольких видах работ. Рост ассоциативно-поисковой деятельности из наших наблюдений по возрастным, экспериментальным и контрольным группам показал: в первых классах 50% уроков по изучению нового материала учащимися проводилось с преобладанием методов поиска и сравнения в предложенном материале. Во втором и третьем классах это составило уже 95%. Аналогичное возрастание поисково-исследовательской деятельности школьников от класса к классу обнаружено и при анализе индивидуального опроса и во время уроков на закрепление и обобщение среди экспериментальных групп. Динамика развития познавательной активности младших школьников по годам обучения представлена на рис.7. I 2 3 Уровни |