|
школьников элементов положительной оценочной и самооценочной деятельности (опыта, сравнения). Практика показала, что к оценочной деятельности дети готовы уже к концу первого класса. В искусстве обучения важно не принуждать, а побуждать. Система побуждений к творческой деятельности и нравственному поведению называется стимулированием. Побуждая делать что-либо по своей воле, школьник охотно, радостно приводит в действие внутренние побудители. Стимулируя учащихся разными видами положительной моральной оценки (карточки с разными рисунками, картонная медалька самому сообразительному, самому активному на уроке и т.д.), учитель предполагает воодушевить ученика. Такое стимулирование вызывает положительный эмоциональный заряд, и проявляется в чувстве гордости, удовлетворения, восхищения, сопереживания художественным образам музыкальных произведений. Мы пришли к убеждению, что чередование эмоциональных процессов (восприятия и переживания), основных видов познавательной деятельности, учебной деятельности (интеллектуальной, художественной, практической) и различных действий (объяснение-слушание, концентрация-разрядка) является своеобразным «вдохом и выдохом» в учебном познании. Четкий ритм, его продуманная структура в соответствии с познавательной активностью и психологическими особенностями младших школьников помогли добиться обучения с увлечением. Эксперимент показал, что на протяжении обучения интегрированному курсу «Музыка и детское литературное чтение» у детей сохраняется высокая познавательная активность к творчеству. Познавательная активность в ходе эксперимента определялась наблюдениями, отраженных в приведенных ниже графиках. На примере третьего и четвертого года обучения одного класса покажем динамику развития познавательной активности учащихся начальной школы: а) 3 класс 2003-2004 год обучения и б) 4 класс 2004-2005 год обучения. |
153 __4 класс 2001 -2002 год обучения ......... 3 класс 2000-2001 год обучения -----2 класс 1999-2000 год обучения _____ 1 класс 1998-1999 год обучения Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что соотношение репродуктивных и продуктивных умений, используемых учащимися в нашем исследовании, развитие познавательной активности как творческого процесса изменяется от класса к классу таким образом, что доля продуктивных умений возрастает и соответственно уменьшается доля репродуктивных. Для успешной организации и диагностики уровней развития во взаимосвязи с мотивами учебных действий мы выделили следующие уровни умений учиться. Продуктивные умения: восприятие информации с элементами самостоятельного выбора; умение строить рассказ по указаниям учителя, выполнять задания в условиях коллективной деятельности. Репродуктивные умения: познавательная творческая деятельность с привлечением дополнительных источников, умение дискутировать, выступать с сообщениями, корректировать свою деятельность. Из выделенных в ходе наблюдений основных умений восприятия, осмысления заданий, организационных умений и применения знаний на интегрированных уроках очевидно, что развитие познавательной активности учащихся обеспечивается продуктивными умениями, стимулированием творческой работы детей. Отказавшись от отметки в качестве средства принудительного, повелительного обучения, мы сосредоточили внимание на развитии у школьников элементов положительной оценочной и самооценочной деятельности (опыта, сравнения). Практика показала, что к оценочной деятельности дети готовы уже к концу первого класса. В искусстве обучения важно не принуждать, а побуждать. Система побуждений к творческой 154 деятельности и нравственному поведению называется стимулированием. Побуждая делать что-либо по своей воле, школьник охотно, радостно приводит в действие внутренние побудители. Стимулируя учащихся разными видами положительной моральной оценки (карточки с разными рисунками, картонная медалька самому сообразительному, самому активному на уроке и т.д.), учитель предполагает воодушевить ученика. Такое стимулирование вызывает положительный эмоциональный заряд и проявляется в чувстве гордости, удовлетворения, восхищения, сопереживания художественным образам музыкальных произведений. Эксперимент показал, что на протяжении обучения интегрированному курсу «Музыка и детское литературное чтение» у детей сохраняется высокое стремление к творчеству. Познавательная активность в ходе эксперимента определялась наблюдениями, отраженными в ниже приведенных графиках см. рис. 8. На примере третьего и четвертого года обучения одного класса показана динамика развития познавательной активности учащихся начальной школы: а) 3 класс 2000-2001 год обучения и б) 4 класс 2001-2002 год обучения. А) 3 класс 2000-2001 год обучения Б) 4 класс 2001-2002 год обучения |